英語專業(yè)泛讀教學模式實踐與思考分析

【摘要】在大數據時代，高校教育改革的不斷推進對于語言類專業(yè)提出了明確的要求。而在英語專業(yè)的基礎課程中，泛讀教學在理念和角色的轉變下也在不斷完善。對比精讀教學模式的發(fā)展，英語泛讀教學模式在實踐方面，可以幫助學生們在語言訓練中拓展知識面，還可以輔助教師在課程教學中提高教學效率。因此，本文將具體分析泛讀教學在英語專業(yè)的實踐策略，并深入反思英語專業(yè)泛讀教學模式的效果及意義。

【關鍵詞】英語專業(yè);泛讀教學;實踐模式;分析思考

【作者簡介】許琳佳（1993-），女，漢族，廣東人，廣東工業(yè)大學華立學院，碩士，助教。

【基金項目】廣東省普通高校創(chuàng)新人才類項目“獨立學院英語專業(yè)泛讀‘1+1教學模式探究英語”（項目編號：2014WQNCX181）。

隨著互聯(lián)網快速更新，語言的發(fā)展模式逐漸走向泛讀化。閱讀的速度在不斷加快，需要注重語言知識的理解能力和思考成果。英語專業(yè)課的教學目標更加明確，在掌握基本的語言基礎之外，學生能夠積累一些英語泛讀素養(yǎng)也是非常具有實用性的。但是學生面對一些泛讀問題出現或是遇到較大的閱讀障礙時，往往缺少合理又科學的訓練方式，甚至引起自我能力認知的不足，缺少進一步提升泛讀能力、深入閱讀思考的方法，專注于英語專業(yè)知識學習的動力并不高。而教師需要不斷運用較為有效的教學模式來增強泛讀課程的執(zhí)行力和創(chuàng)新力，以便提升學生的語言素養(yǎng)。在英語專業(yè)泛讀課上，有效幫助學生克服不必要的閱讀障礙的教學以及增強語言理解能力的模式，不僅需要激發(fā)學生對于英語專業(yè)的學習興趣，更需要讓學生領悟廣泛閱讀在英語專業(yè)中的內涵，具有重要的實用效果。

一、在高校英語專業(yè)課程中基礎泛讀教學的實踐策略

1.統(tǒng)籌兼顧，把握整體的泛讀教學。學習泛讀的方法需要閱讀的統(tǒng)籌兼顧，以便更快地進入英語專業(yè)知識的整體理解中。一篇篇較為復雜的文章內容并不是通過學生短時間學習就能明白的，需要對知識內容有整體把握，并學會理解性概括。當然，教師在閱讀教學中一味地進行語言知識講解，會讓學生學習英語專業(yè)知識的過程變得索然無趣，也因此缺少對重點核心的準確理解，往往這樣輸出的語言知識是不被學生記憶和運用的。因此，讓學生在泛讀中發(fā)現英語專業(yè)閱讀課的核心，不僅有專業(yè)知識的延伸性，還有閱讀思想的深入性，這些都會在泛讀教學課程中進行宏觀與微觀的認知。而教師在英語專業(yè)課程進行泛讀內容教學時，便可以通過各種語言活動來指引學生自主用聽、說、讀、寫的方式重點理解語言知識，不僅從語言世界感知，還要自覺運用在行為舉止上。

許多學生對于目前自身存在的閱讀理解障礙中的一些問題并不清晰全面地了解，若是直接將學生的閱讀理解問題進行系統(tǒng)指出，也只是產生事倍功半的結果。而通過泛讀教學的訓練，學生以自己的閱讀水平去進行廣泛大量的文章閱讀，發(fā)現自身閱讀中的整體性問題表現，并有方向地克服自己在閱讀理解方面存在的問題，最后進行讀書會分享與交流等活動。教師可以組織學生根據所把握的閱讀重點描述進行劇場式表演，并且在合理的范圍中給予適當的教學督促和引導，讓學生能在有限的時間和空間中擁有統(tǒng)籌兼顧的能力。在課堂的最后，還要讓學生能夠整體地把握泛讀的內容和內涵，并能夠優(yōu)化教學來加強泛讀教學的意義。如此，發(fā)展泛讀的教學方式才能產生整體性的教學優(yōu)勢。

2.夯實基礎，拓展知識的泛讀教學。在高校英語專業(yè)泛讀教學中，基礎扎實和知識拓展的結合是優(yōu)化閱讀方式的精華之處。泛讀課程內容跟其他知識閱讀系列課程不同，但也需要扎實的基礎知識，主要是通過建立自主的意識認知來加強關注學生的基礎文化儲備和拓展知識范圍。而泛讀教學的發(fā)展不僅能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，還能增強自身的綜合語言能力和閱讀理解能力。因此，發(fā)揮好學習英語泛讀的基礎性作用，就成為高校英語泛讀教學必不可少又深遠持久的教育方式。

那么，在泛讀課程中如何培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣以及把握好課內與課外進行閱讀的節(jié)奏上存在一些問題，可以展開進一步英語閱讀的探討和研究活動。通過不斷體驗有關英語閱讀的理論與實踐的方式，學生們會發(fā)現泛讀教學中存在的實用性價值，感知拓展方式下語言水平認知的豐富途徑。教師可以讓學生以豐富又廣泛的閱讀經驗展開英語知識演講比賽活動，若能夠以泛讀的角度上升到拓展知識面的學習交流中，把自己的心得體會同時結合進去，那么對英語專業(yè)知識泛讀教育的意義延伸也會非常不錯。這時，泛讀才能真正結合實際又潛移默化地影響學生的語言運用能力的成長，更好地讓學生體會到英語語言知識拓展的必要性。

3.深度思考，綜合感知的泛讀教學。在高校英語專業(yè)泛讀課采用自主學習的方式，其突破思想限制、深入語言思考的優(yōu)點是能夠在教學中體會到的。把每一次泛讀課程還原成綜合的真實場景也是極其具有發(fā)展延伸性的方式。走進現實中的語言世界，更需要發(fā)揮泛讀存在的價值。在泛讀模式的引導下，一邊深度思考各種文章中的內涵和意義的來源，一邊積極尋找提升閱讀理解能力以及激發(fā)閱讀興趣的方式，便能夠清清楚楚地把握住英語閱讀文章中最本質的意義，而不是一味地理解和文章賞析。如此，深度思考、綜合感知的泛讀教學不僅能提高學生的語言理解認知境界，還能提升學生對于英語專業(yè)知識的學習能力和實踐水平。

不僅如此，在安排泛讀課程教學內容時，以學生現實生活中比較感興趣的方面著手，教師可以安排讀書分享會等方式組織學生開展泛讀實踐活動。這種實踐活動不僅能夠提升學生對英語專業(yè)知識的綜合運用能力，也能夠進一步鍛煉語言素養(yǎng)和表達能力，真正引導學生做到將學到的知識與理解到的感受不斷深入結合起來，最終鍛煉自己的語言行為和閱讀認知能力。那么，回歸到廣泛閱讀課的重點內容上，學生們通過教師對語言知識的引導會產生許多不同以往的認知。不僅如此，教師還可以提前安排好學生準備相關泛讀問題的辯論環(huán)節(jié)，并在課堂上有序安排學生進行泛讀話題的辯論，辯論結束后，學生們會自發(fā)對辯題的內容及真實背景產生豐富的感受。而教師便可以更好地引導學生透過真實情況綜合發(fā)現泛讀課程中深刻的意義，引發(fā)更深層次的思考，以實現泛讀教學目的。

二、在高校英語專業(yè)課程中基礎泛讀教學的思考與研究

1.提高學生英語專業(yè)知識的積極性。在剛剛開展泛讀教學課時，許多學生會由于不同需求對英語專業(yè)知識進行學習，也會拓展學習各種英語閱讀性知識內容，即使并不是很理解關于泛讀教學的文化內涵。因此，運用好基礎泛讀教學能夠推動對英語閱讀內容的思考，以便于理解開展自主閱讀課的目的。利用大量的課外閱讀等，教師可以指導學生們用積極的興趣性方式投入泛讀教學課程中。不可否認，閱讀興趣的培養(yǎng)對于泛讀教學是非常重要的。跟平常的專業(yè)知識教學課程不同，學生積極自主進行英語閱讀的關鍵在于發(fā)揮好主觀能動性。當閱讀認知水平達到一定的境界時，有些閱讀障礙也就自然而然地克服了。當然，英語閱讀的每個詞段都是值得仔細推敲和反復琢磨的，而在時間有限的情況下，泛讀不僅可以及時把握閱讀文章的重點核心內容，還能夠及時總結出閱讀英語整體性內容的方法。教師可以鼓勵學生自主表達在積極學習英語中的思考體會，進一步提高泛讀教學課堂的效率。

2.增加英語語言背景知識的理解能力。英語閱讀知識的背景及內涵是很有講究的，每篇文章整體性把握的背后都蘊藏著豐富的語言內涵。之所以存在泛讀教學方面的學習，是因為小到簡單的詞匯，大到整體的理解，學生們學習英語專業(yè)知識時不一定要非常精細掌控，但能夠通過廣泛閱讀和重點理解，體會語言方面所表達的價值取向，加深對英語專業(yè)背景的理解程度。學生學習泛讀教學課并不注重掌握很多超出教學范圍的知識，而在于改變學習思維模式。利用泛讀教學能夠更有效地鍛煉學生潛在的語言思想意識，有效克服學習中遇到的閱讀障礙。同時，在不斷地自主泛讀培養(yǎng)中，隨著語言認知思維的變化，也能讓學生自主能動的意識增強，達到英語專業(yè)基礎教育的理想效果。

三、在高校英語專業(yè)泛讀教學中基礎模式的實踐意義

1.高校英語專業(yè)泛讀教學的趣味性。英語專業(yè)泛讀教學主要以積極的自主閱讀為策略，在模式實踐中通常會以多變形式展開，但教學特點是具有持續(xù)性的。高校英語專業(yè)泛讀教學是教育體制改革發(fā)展中的模式過渡，能夠進一步培養(yǎng)學生綜合性發(fā)展，提高語言人才閱讀理解水平和質量。教師能夠根據學生的閱讀興趣愛好和語言理解能力安排一定的泛讀教學課程，將英語的趣味性恰當地融入泛讀課程教學中去。

在趣味性與廣泛性的結合中不斷推動英語專業(yè)知識教育前進，這其中泛讀教學的發(fā)展是能夠滿足現階段學生英語學習需求的。如果把泛讀教學當作一種英語專業(yè)閱讀課與時俱進的過程，那么在這種發(fā)展過程中，學生能夠更加深入地進行英語語言的自主學習，積極提升自我語言理解能力，教師也能夠發(fā)揮好督促作用，提高英語專業(yè)課程閱讀教育質量，培養(yǎng)高水平語言人才。泛讀教學的發(fā)展著重于培養(yǎng)學生對英語專業(yè)知識學習的自主性、趣味性、創(chuàng)新性，也得到了不少高校和教師的支持。

2.高校英語專業(yè)泛讀教學的實效性。在傳統(tǒng)的英語閱讀課程教學方式下，許多學生通過大量閱讀經典讀物等學習方式，容易忽視學習英語專業(yè)知識的有效性，甚至缺少科學的閱讀英語知識的方法，往往抓不住閱讀的核心之處。那么發(fā)展高校英語專業(yè)泛讀教學方式，便成為語言人才閱讀能力教育發(fā)展重中之重的目標。然而在泛讀教學的創(chuàng)新推動下，相關的英語專業(yè)教學模式也展開一系列轉變，不再以基礎知識講解為主，而是加強以學生為主體的自主學習理念，在教學指導和督促中提高學生的綜合閱讀能力。不僅如此，在將泛讀教學應用于英語專業(yè)課時，需要在基礎與拓展之間有所連接和區(qū)別，不僅僅是及時提供英語閱讀知識的環(huán)境，更需要對學生的閱讀能力和閱讀范圍起到積極的規(guī)劃作用，盡可能做到方法和能力相結合，用更加綜合性的角度去培養(yǎng)學生的語言認知和創(chuàng)新思考的能力。如此，便能夠為智能時代的教育建設提供源源不斷的高水平語言人才。

結語

泛讀教學模式的發(fā)展對于高校英語專業(yè)教育是具有建設性作用的，能夠很好地輔助英語閱讀教學進行日常探究學習的教學活動。英語專業(yè)泛讀教學所考察的不僅是學生個人的英語素養(yǎng)積累程度和感悟語言蘊藏的人文內涵，還對教師的英語教學模式創(chuàng)新能力有著督促的作用。在專業(yè)泛讀教學的一系列課程安排中，信息獲取與知識掌握的訓練不斷配合，方能實現良好的閱讀教學效果。因此，在新時代的教育建設的推動下，泛讀教學在高校英語專業(yè)教學應用中會有著不可替代的發(fā)展價值，對于語言人才的綜合成長起到積極的促進作用。

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