大學英語視聽說課程生態教學模式研究

楊微 于鵬

【摘要】 大學英語視聽說課程已取得一定實踐經驗，本文對大學英語視聽說課程影響因素進行分析，探索如何在生態教學模式角度，為大學英語視聽說課程提供新的研究目標、課程設置、評價考核等多個方面的分析，對于提升大學英語整體教學具有十分積極的推動作用，對于后續大學英語視聽說課程領域創新研究具有一定的指引作用。

【關鍵詞】大學英語;視聽說課程;生態教學;教學模式

【作者簡介】楊微（1985-），女，漢族，黑龍江牡丹江人，哈爾濱劍橋學院外國語學院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教學法;于鵬（1984-），男，漢族，河北唐山人，東北農業大學文理學院，講師，碩士研究生，研究方向：語言教學。

【基金項目】黑龍江省高等教育教學改革項目“基于‘產出導向法的大學英語視聽說生態教學模式研究”（項目編號：SJGY20190257）。

教學之道在于多歷練、勤反思、敢探索。目前，大學英語視聽說課程已具有一定普及程度，但是課堂效果卻參差不齊，視聽說課堂教學是否讓學生在視聽說領域全面提升、是否幫助學生加深對英語文化的理解和運用、是否讓學生有運用英語交流及展示想法的自信，仍然有待評估。結合近幾年對視聽說課程課堂表現的研究與探討，本文以生態教學為研究視角，探索大學英語視聽說課程的全新教學模式。

一、大學英語視聽說課程效果影響因素的分析

1.教學資源因素。教學資源承載著視聽說課程的主要內容，其合理使用直接影響課程學習效果，是最直接的影響因素。其在具體實踐中主要體現在以下幾個方面：一是教學資源普及率問題。信息化時代，視聽說課程越來越依賴各種新媒體手段授課，彰顯教學資源與時俱進的同時，對新媒體使用的普及率做得還不夠，一些學生在具體學習時找不到需要的功能，往往影響課程進度，影響學習心態。二是過度依賴新鮮的時事教學資源，忽視尋找具有啟發思維和思想的教學資源的初心。利用感官刺激教學資源吸引學生注意，缺乏英語文化和英語思維方式的啟發訓練，讓大學英語視聽說課堂流于形式，未能真正對學生起到目標引領作用。

2.教學模式因素。教學模式的選擇，就是課堂的教學安排，就是教學目標與教學手段的高度融合方式。好的教學模式能更好地呈現課堂狀態，以更高效的狀態完成教學目標。大學英語視聽說課程在教學模式的選擇上，對于課程效果的呈現具有十分重要的意義，其影響主要集中在以下幾個方面：一是一些教學設置中過度重視視聽說課程帶來的感官體驗，缺乏深度的討論，或者在教學設置中忽視學生的看法，過度強加所謂“大咖”的思想評論，不利于學生對所學內容組織自己的所感所悟，長此以往，勢必影響學生的語言組織能力和表達能力。二是教學設置中只關注課堂的安排，忽視了課堂前和課堂后的延伸，也忽略了學生對課堂內容的消化吸收過程。結合教學實踐和學生掌握情況，教學模式因素直接決定了大學英語視聽說課程的教學成敗，是十分重要的影響因素。

3.師資因素。視聽說課程的開設與使用，對學生必定是全方面鍛煉的新培養方式，卻對師資力量的提升提出了更為嚴苛的要求。一方面，教師作為大學英語課堂的引導者，需要完成既定教學目標，完成整個教學設置，并注意各個教學環節的切換，以及充分衡量不同學生對大學英語的不同需求。另一方面，大學英語視聽說課程需要英語教師改變英語學習視角，拓展學習廣度和深度，廣度上要涵蓋影視資源、時事新聞熱點、各類時評、英文報刊等，深度上要通過收集各類英文資料，分析英語思維和英語用語習慣，甚至了解英語文化的演變歷程。對于不同年齡層次的英語教學師資力量應有不同的培養目標，在完成教學任務的同時取長補短，合理提升，優化升級，爭取做到不浪費珍貴的英語師資資源。

4.學生因素。學生是大學英語視聽說課程教學效果的最佳受益人也是直接參與者，是不可忽視的重要因素。學生個體差異直接決定了其對課堂內容的消化吸收。學生因素主要體現在以下幾個方面：一是不同的學習目標引起不同的學習動力，導致不同的學習結果。大學階段的學生對于英語學習的看法是不同的，這主要是受家庭因素和先期英語學習結果的影響，教師應幫助學生正確樹立學習英語的目標，拓寬英語用途的視野，建立英語學習的信心，幫助學生充分認識到，英語不僅可以是考試時的分數或者大學英語四級、六級的證書，而且是一門具有實用意義的語言，對英語的學習不應該僅局限在書寫上，而是重點放在語言的交流運用上。二是英語學習是一項長期堅持的過程，需要付出長久的努力，才能收到學習效果，大學生活豐富多彩，學生的注意力非常容易被分散，保持長久的定力對于學生來說是十分困難的事情，而積極參加各類社團活動也是開拓大學生視野的重要方式，不能“一刀切”地拒之門外，所以，針對大學生的這一學習特征，更需要充分考慮學生學習的個人因素，開展合適的教學模式探索。

二、大學英語視聽說課程與生態教學模式的關系

1.宏觀方面。在宏觀上，大學英語視聽說課程與生態教學模式的關系，主要體現在以下幾個方面：一是都以課堂教學為基礎，都是通過合理安排課堂教學內容，充分課堂教學時間，完成課堂教學目標和任務，以達到讓學生有所提升的目的。二是都需要教師和學生來參與完成課堂教學目標。教師和學生共同參與，不管以哪一方為主體，另一方都需要積極地配合，并及時反饋學習效果。以上是從宏觀層面分析大學英語視聽說課程與生態教學模式的關系。

2.微觀方面。在微觀上，大學英語視聽說課程與生態教學模式的關系，主要體現在以下幾個方面：一是教學目標的統一性上，大學英語視聽說課程需要以生態教學模式的方式，完成各項任務，并在完成過程中充分發揮各因素的能動作用，保障收到更好的教學效果。二是教學環節的設定上，生態教學模式高標準還原大學英語視聽說課程任務，平衡各因素的影響程度，實現課堂上的“生態平衡”。三是從生態教學模式視角來評估大學英語視聽說課程學習結果，去除唯成績論，以學生長遠發展為目標，評估聽說讀寫各個技能在課程結束后的水平，讓大學英語視聽說課堂教學有了更為寬松的，也更具實用意義的評估角度。

三、如何從生態教學模式角度優化大學英語視聽說課程效果

1.拓寬學習思路。生態教學模式下的大學英語教學思路，與傳統大學英語視聽說課程有著千絲萬縷的聯系，又有本質上的不同，生態教學模式更多考慮學生在課堂學習中的所想所需所悟所感，強調生態上的教學相長，課堂上的教學平衡。生態教學模式下拓寬學習思路，不管是學習介質的選擇，還是學習內容的更迭，或是學習效果的體現，都為大學英語視聽說課堂學習思路提供了更為寬泛的思考路徑，為更好地呈現大學英語視聽說課堂效果提供了新的思考角度。

拓寬學習思路，就是大學英語教師要努力提升自己，創新設置教學安排，完善教學途徑，結合以英語為母語國家學生的教學特點和我國大學生現階段學習能力進行綜合分析，在不影響學生積極性的同時，做好大學英語視聽說學習思路的延伸工作，使大學生在英語的使用中獲得更多的主動權。

2.豐富學習資料。目前，市面上已經可以買到大量大學英語視聽課教材，其內容包含經典影片，涉及生命、愛情、文化沖突、時尚等激發學生學習興趣的各個主題?；谏鷳B教學模式下，在學習資料的使用上，更強調學與得的平衡，一是對電影主題、電影所反映的文化現象以及電影對白，要鼓勵學生做深入剖析和學習，并在各板塊中設計相應的課堂活動，如小組討論、小組辯論等多種形式，有利于教師開展課堂教學。二是學習資料不局限于電影和時事，也可以是音樂素材、各大專業討論會、研討會、國際時政會議等，從不同視角還原英語語境，并對學習資料進行深入分析。

3.完善學習過程?；谏鷳B教學模式下的大學英語視聽說課程，在具體學習過程中還屬于探索階段，為了更好實現地課堂教學的“生態平衡”，教師應鼓勵學生以更加科學的方式完善學習過程。一是完善課前、課中、課后學習過程。上課前，教師群發一份超級詳細的“說明書”，幫助學生掌握課程重點及課下需要深入思考的問題;下課后，邀請學生們對課程進行“吐槽”，并積極聽取其中的建設性意見，及時收集課堂教學反饋。二是完善對某一學習內容的學習過程。比如本節課的視聽說主要內容為學習一部影視資料，應在鼓勵學生從不同角度進行探討的同時，加強師生間的互動交流、學生間的辯論交流和專業影視資料點評賞析，課后可以鼓勵學生根據自身感悟書寫影視評論等，建立并完善整個學習過程。

4.注重學習評價?；谏鷳B教學模式下的大學英語視聽說課程，在注重課堂設置的同時，也應關注學習評價的考量。一方面關注學生對自身的評價，鼓勵學生及時總結課程學習成果，重點圍繞學到了什么和哪里不清楚為主要內容，及時反饋給老師，并加強自身探索的積極性。另一方面關注學生之間互相評價，重點圍繞語音、語速、語調和語言表達等方面，及時反饋發現的問題和錯誤，互相幫助提高。最后，在合理完成授課內容的同時，可以邀請相關領域的專業教師或者社會“大咖”參與學生學習效果的點評，提升學習評價環節的專業度，幫助學生建立專業自信，并尊重整個學習評價環節，為后續自身探索學習提供新的學習動力。

5.構建并完善大學英語學習體系?；谏鷳B教學模式下的大學英語視聽說課程，不是單獨存在的個體，而是作為大學英語學習體系的一部分，是基于完成整個大學英語體系教育的重要一步，要正確認清整體和部分的辯證關系。一方面，要注意在大學英語整個課程體系下，設置大學英語視聽說課程，并與大學英語朗讀、大學英語讀寫譯等各個環節銜接好，促進各個環節相互支撐，共同提升學習效果。另一方面，大學英語作為大學公共科目的重要組成部分，涉及多個專業，在大學英語視聽說課堂教學設置上，要根據學生專業的不同，設計不同的訓練內容，增強學生運用英語進行學術交流和從事專業工作的能力，不斷提升學生的學科素養和職業素養。這樣的培養方式，不僅對教師的教學具有指導意義，也對學生的英語學習具有一定實踐指導意義。

6.注重跨文化交流目標?；谏鷳B教學模式下的大學英語視聽說課程應注意引入跨文化交流的目標。合理進行生態教學模式改革，注重跨文化交流目標對教學方式和教學內容的引導作用。注重跨文化交流主要注意以下幾個方面：一是注意場合的使用。對于課堂教學而言，模擬真實的商務英語環境是比較困難的，這就需要大學英語教師充分利用和外企合作交流的機會，模擬正式場合的英語習慣，合理評估所學的英語文化在真實場景的應用效果。比如，不要在正式場合應用在電影、電視中學到的俚語等，都是模擬真實場景對跨文化交流的重要意義。二是注意臨時情況的應變英語能力。一般情況下，我們對于英語的學習都是在特定場合特定場景中進行的，突發事件和突發情況的出現不大可能。為了更好注重跨文化交流目標，以生態教學模式為手段，教師在進行場景教學時，可以適當引入突發情況，事前不通知學生，以達到更好的教學效果。比如模擬幾個人在開會，突然進來一個人，如果這個人和開會的人熟悉應該怎樣交流，如果是陌生人應該怎樣交流等?？缥幕涣饕⒁庹Z言風格的形成，提升學生在突發場景的觀察能力。

綜上所述，在生態教學模式研究視域下如何開展大學英語視聽說課程，在綜合考慮各項影響因素后，如何加強英語環境下的學習交流、完善教學各個環節的設置，以及引入跨文化交流目標等，還需要很多創新研究和實踐探索，是未來大學英語教學的重要研究方向。

參考文獻：

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