基于SPOC的高職英語混合式教學模式的構建與實踐

【摘要】隨著經濟社會及科學技術的不斷發展，科學技術在教育教學領域在不斷應用及創新。高職院校作為我國培育人才的重要部門之一，承載著培養人才的重要任務。為實現人才最優化和教學質量的提升，目前在教學過程中需要引進新的模式。SPOC模式的主要特點是小規模限制性在線課程，通過縮小學生數量，增加教師的精力投入，以教學互動和交流為主要教學特征，以此顛覆傳統的教學，以新的姿態完成最終的教學任務。特別是在英語教學領域，有利于實現信息化與教學模式的有效融合，從而全面提升學生的英語實踐能力。

【關鍵詞】SPOC模式;高職英語混合式教學;教學模式構建;教學模式實踐

【作者簡介】張薇，無錫旅游商貿高等職業技術學校。

【基金項目】江蘇省現代教育技術研究2020年度課題“面向SPOC的生成性學習資源建設與實踐研究”（課題編號：2019-R-83337;課題主持人：陳曉筠）。

前言

隨著經濟全球化和信息化的發展，英語在教學中的重要性不斷提升，對于高職院校來說，教學目的是培養有專業技術的人才，為實現國家發展的戰略目標，高職院校的教學任務非常艱巨。隨著時代的進步與發展，傳統教學模式主要是課堂教學，現已無法滿足社會需求，所以教學模式必須改革才能滿足時代要求。要將發展學生思維能力和實踐能力作為主要目的，尤其對于英語教學來說，需要實現學生靈活應用英語的目的，最終滿足全球化時代發展的需求，使學生具有自主學習、自我提升的重要品質，最終實現學生思維模式及自我控制力的提升。針對教學模式的改變，需要結合現今的科學技術和優秀的教學方法，而SPOC模式聯合混合教學模式是在信息技術的基礎上發展和研究的具有科學教學方法的教學模式，研究證明，通過合理的教學模式搭建，配合學生特點分析，最終能實現教學最優化和高質量的目標。以下是關于SPOC的高職混合式教學模式在高職英語教學中的構建與實踐，希望此次研究能為后續的教學方式改革提供有力的數據支持。

一、SPOC模式簡介

SPOC模式的主要特點是小規模，線上線下結合，課堂測試及討論、答疑等集聚一體。應用該模式學生人數被限制在合理的范圍之內，為實現高質量的教學，學生人數減少，但是教師投入的時間與精力反而增多，最終實現教師對學生學習情況的全部掌握，并完全融入學生的整個學習過程中，其中包括教師需要批改學生的所有作業，分析學生在哪些方面存在問題，并通過對學生具體的了解研究可行方案，最終將方案在學生學習中實施，改正學生學習中存在的問題。同時對學生的提問和疑惑進行解答，對知識結構進行梳理。一方面，SPOC課堂學生人數減少，這在一定程度上使得教師對學生更了解，學生也會感覺到增加的學習壓力，也相對地保障了學生的出勤率，對于部分自我管理能力缺乏的學生而言，這也是變相的監督。另一方面，SPOC模式需要經過入學考核和分班等方式將學生進行學習能力等級的分配，通過分配，學生的層次和學習能力都在一定的范圍之內，這就避免出現傳統教學中教師將教學重心側重于學習優異的學生，而忽略了成績稍微落后的學生。而SPOC模式下，學生的學習能力相差較小，更利于教師的因材施教，利于教學文案的設置，有利于學生知識的汲取與學生疑問的收集與解答。

二、混合式教學的內涵

混合式教學模式是將傳統教學模式與新型教學模式相結合，在不丟棄傳統模式優點的前提下，結合新型教學模式的優勢，以此滿足社會發展和教育教學的目的。傳統教學模式以教師為主體，主要教學內容由教師引導學生完成，并在課堂短暫的時間內需完成大量的教學任務，而課程結束后，大多數學生不會繼續課堂內的學習。而混合式教學是音頻、視頻等信息技術發展的產物，讓學生繼續線下學習，通過各種教學模式的結合將各種模式的優點相結合，既能體現教學的客觀性，又能滿足學生的主觀要求，既能提高學生的教學質量，又能提高學生的自主學習能力和自我控制能力，讓學生養成良好的學習習慣與思考方式。學者曾柳鎏在研究中曾提到SPOC翻轉課堂，然而關于如何提升高職英語教學質量，如何實現SPOC混合式教學模式在高職英語教學中的構建與實踐的相關文獻研究較少，為此筆者想要通過此次研究為SPOC高職校混合式教學模式的構建方法及實踐意義展開分析。

三、SPOC混合式英語教學模式構建與實踐

1.課前驅動。SPOC模式將主要占據學生課后學習的時間，所以在教師首先需要了解學生的個性化特點、學生的學習目標、個人學習能力和自制能力，據此來細化教學方案，針對學生的個人情況布置線上自主學習內容，主要包括微課資源、教學目標、任務清單、練習測試。而其中最需要分析的是微課資源中的素材選擇，微課形式不只是將傳統課堂教學進行錄制后放入網絡平臺，也不是將課本知識通過簡單的錄制放入視頻中，而是經過科學地分析和整合信息后，將視頻時間控制在合理范圍之內，針對此類視頻的制作，教師需要更多投入自身的教學能力和創新能力。學生在學習過程中需打開教學平臺，在SPOC平臺上點擊學習任務并進行微視頻的學習，再完成測試試題和線上的互動，教師在學生的線上學習過程中起到監督和督促作用，同時教師還可以設置主題討論及情景模式，學生在完成測試后能立即知道答案，并通過答案信息進行自我分析和自我評價，對測試中出現的疑問可通過線上討論得到答案，同時可以分享自己的答題思路或借鑒他人的思考方向。在此氛圍下可以使學生之間建立良好的學習環境，有利于教學知識在學生中的發散傳播，可以有效地提高學生學習的主動性和積極性。由學生的完成情況及知識問答和分析討論部分的參與度，可以了解學生面對學習的態度，從而便于教師掌握學生的具體情況，并更利于教師與學生之間交互關系的建立。

2.課中促成。教學模式在很長一段時間都是傳統的課堂形式教學，傳統教學模式長期存在的主要原因在于傳統教育有其優勢，能通過面對面的講授，實時將信息傳輸給學生，學生也能及時反饋自己接受信息的情況，面對面更能使師生之間建立情感聯系。SPOC高職英語混合式教學模式就涵蓋了這點，繼承了傳統教學的優勢，在線上線下進行雙模式教學，并結合課堂教學內容調整教學方法。這樣課堂模式下的學生更容易發現適合自己的學習方法，能將語言學習融入生活中，融入交流中，真正達到英語教學的目的，這便是實用性特征。而真正實踐中可以將英語教學任務中的知識結構和背景作為線上學習內容，由學生在線上完成自主學習，而在課堂學習中主要通過分組形式將學生進行小組分配，最終通過小組互動和交流模式加深對知識的鞏固與實際對話的操作，既能高效地完成教學任務，又能實現學以致用的目的。

3. 課后拓展。在高職院校教學中，特別是英語教學，其教學目的很顯然是幫助學生習得技能，并能使習得的技能在今后的生活和工作中發揮作用。所以高職教學的主要目的是幫助學生增加自身價值，提高學生的就業能力。而對于語言的學習來說，提高學習能力的重要方法是將學習與現實生活相結合，因為語言來自生活，想要靈活運用好語言，就需要回歸到生活中去學習。而傳統英語教學模式是通過讓學生背單詞、練習題、試卷測試等方式學習和檢測自身的英語水平，往往忽略了學習英語的主要目的。而SPOC高職英語混合式教學模式可以將線上交流互動與線下老師的面對面授課進行結合，將關注重心從考試成績轉移到實踐能力和英語輸出能力。傳統教學課后，教師可圍繞教學內容設置科學的課后拓展任務，以此提升學生的英語應用能力。有條件的學生，可以將拓展任務與周圍英語能力強或英語母語者進行交流，鞏固學習的知識并進行實踐拓展。

4. 課程評價與考核。教學課程的評價與考核主要是為了加深學生及教師對自我的認知及提升對教學和學習方法的認知，教學課程評價與考核的內容包括師生互評、生生互評等方式，在評價中立體地反映出教學過程和教學結果的好壞。此課程評價和考核不只是針對學習結果的分析，還需要涉及學習態度、自覺性、控制力和交互性的考核，這就不是單純的片面評價，而是全方位的系統評價，既能了解學生對基礎知識的掌握情況，又能考核學生的學習態度和英語知識運用能力。

結語

SPOC的高職英語混合式教學模式能將傳統教學模式和信息化、時代化的產物相結合，能有效地提升教學能力。在教學過程中更注重學生的全面發展，特別是高職院校英語教學中，應用這一模式，學生不但能完成基本的教學任務，還能將英語應用到實際生活中。SPOC混合式教學模式下，學生可以通過線上線下開展學習，學習氛圍更好，同時師生、生生之間的交互關系更好，可以實現學生英語能力的提升，并能滿足英語實際應用的目的。最終能調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率，還能提高學生的自主學習能力和自我控制水平，這才是英語教學的積極教學方式。在科學技術和信息化不斷發展的時代，高職院校的教學方法也應該隨時代轉變進行優化，最終實現高職教學的真正目的，滿足學生工作與生活的需求，提高學生的自我價值和工作能力。

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