核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化舉措探析

【摘要】初中生的核心素養(yǎng)是指學(xué)生的人文素養(yǎng)、邏輯思維、自主能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。目前，在我國(guó)多數(shù)初中英語(yǔ)課程閱讀教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師與學(xué)校并未意識(shí)到學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，因此出現(xiàn)很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣缺乏、英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)方式單一等問(wèn)題。本文深度分析了核心素養(yǎng)背景初中英語(yǔ)課程閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略，供廣大教育工作者參考。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)背景;初中英語(yǔ)課程;初中生教育;策略分析

【作者簡(jiǎn)介】張?zhí)K，江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)李典學(xué)校。

引言

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，對(duì)于社會(huì)實(shí)用型人才需求在不斷提升，新課改中提出學(xué)生核心素養(yǎng)這一教育理念。單就英語(yǔ)科目而言，我國(guó)各個(gè)院校學(xué)院紛紛將學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力、口語(yǔ)能力、閱讀能力和寫作能力等作為英語(yǔ)教學(xué)的重心，以此培養(yǎng)符合目前國(guó)內(nèi)市場(chǎng)需求的實(shí)用型綜合人才。但是，目前很多教師受應(yīng)試教育限制與影響，初中英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程緩慢。為此，在核心素養(yǎng)背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該完善英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。

一、深度分析學(xué)生實(shí)際情況，挑選優(yōu)質(zhì)的閱讀材料

挑選優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)閱讀教材對(duì)于授課教師與受教學(xué)生都具備一定的作用與意義。就初中英語(yǔ)教師而言，挑選優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)閱讀材料，可以顯著提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平與閱讀興趣，有效幫助英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行;而就初中學(xué)生而言，合適的音樂(lè)閱讀材料可以顯著提升自身的英語(yǔ)閱讀能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，挑選優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)閱讀材料不僅有助于英語(yǔ)教師提升效率與教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)于學(xué)生核心素質(zhì)的養(yǎng)成同樣具備重要意義。在初中英語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，若是初中英語(yǔ)教師沒(méi)有仔細(xì)分析學(xué)生目前真實(shí)的認(rèn)知能力與知識(shí)儲(chǔ)備情況，選擇難度過(guò)大或過(guò)于簡(jiǎn)單的英語(yǔ)內(nèi)容作為閱讀教學(xué)材料，則無(wú)法使學(xué)生收獲良好的閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，很大程度降低初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。在以往的初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，很多教師根據(jù)課程流程進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有考慮到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)難度過(guò)高或者過(guò)于簡(jiǎn)單這兩種極端情況，若是英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備與理解能力，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生受到閱讀難度的影響，逐漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望與英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣;若是教師設(shè)立的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單，將不利于學(xué)生對(duì)更深層次的學(xué)習(xí)與掌握。要知道英語(yǔ)知識(shí)都是層層遞進(jìn)的，簡(jiǎn)單的應(yīng)用知識(shí)不能夠突破，很難進(jìn)行后面更高難度、更深層次的學(xué)習(xí)。因此，初中英語(yǔ)教師要結(jié)合學(xué)生真實(shí)需求、現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力以及邏輯思維等方面，挑選更為優(yōu)質(zhì)、更為科學(xué)的英語(yǔ)內(nèi)容作為閱讀教學(xué)材料。與此同時(shí)，教師需要針對(duì)閱讀教學(xué)材料展開(kāi)全面分析，深度研究英語(yǔ)文章的細(xì)節(jié)與中心思想，分析內(nèi)容是否符合初中學(xué)生目前學(xué)習(xí)進(jìn)度，能否可以通過(guò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入為學(xué)生帶來(lái)有效幫助，以此為參照標(biāo)準(zhǔn)挑選出更加優(yōu)質(zhì)、更具教育意義的英語(yǔ)課程閱讀材料。

例如∶在初中九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)課程 “We're trying to save the earth”教學(xué)中，其中有三篇拯救世界的文章，屬于較為合適的學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)材料。除此之外，教師還可以通過(guò)關(guān)鍵詞查找功能在互聯(lián)網(wǎng)中查詢相關(guān)的閱讀資料。首先，教師選擇的英語(yǔ)文章內(nèi)容不宜過(guò)多，應(yīng)符合初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平;其次，英語(yǔ)文章的中心內(nèi)容應(yīng)該貼合英語(yǔ)課堂主題，可以使初中學(xué)生對(duì)資料產(chǎn)生代入感，提升學(xué)生英語(yǔ)興趣與英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性;最后，全體學(xué)生可以通過(guò)分析文章的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與整體形式，完成英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，積累英語(yǔ)詞匯量。除此之外，學(xué)生在閱讀英文材料后，還需要結(jié)合材料進(jìn)行英文朗讀訓(xùn)練，這樣可以使教師通過(guò)學(xué)生的英文資料朗讀，找出學(xué)生英文發(fā)音問(wèn)題并且及時(shí)糾正學(xué)生的問(wèn)題。與此同時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)教師在講解一個(gè)新的英語(yǔ)詞匯含義時(shí)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生記憶力。由此可見(jiàn)，無(wú)論是互聯(lián)網(wǎng)中還是初中英語(yǔ)教材都存在不少適合初中學(xué)生目前認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力的英文閱讀材料，這類優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以輔助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，具有較高的閱讀價(jià)值與學(xué)習(xí)價(jià)值。教師在英語(yǔ)課堂上應(yīng)該起到良好的引導(dǎo)作用，重視英文材料內(nèi)容選擇，引導(dǎo)初中學(xué)生開(kāi)展自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力與思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生將心中所想說(shuō)出來(lái)，教師再根據(jù)學(xué)生對(duì)于材料感性與理解進(jìn)行更深層的分析，糾正學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，完善學(xué)生認(rèn)知能力與邏輯思維。在核心素養(yǎng)背景下，英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)該注重落實(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效性，從而提升初中英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、開(kāi)展差異化分層教學(xué)，切實(shí)做到因材施教

初中時(shí)期正處于學(xué)生思維模式與性格養(yǎng)成的重要時(shí)期，受到青春期情緒波動(dòng)的影響較大，因此不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)觀念深深影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性。采用不同類型的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生掌握認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)水平也會(huì)有所差異，而開(kāi)展差異化英語(yǔ)分層這一教學(xué)模式，可以有效解決班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識(shí)掌握參差不齊等諸多問(wèn)題。分層教學(xué)模式具備一定針對(duì)性，需要教師可以很好地將學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，因此教師對(duì)于學(xué)生實(shí)際情況的深度了解與掌握是基礎(chǔ)條件。作為專業(yè)的英文教師，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解不在話下，而提升對(duì)于學(xué)生的理解，不僅需要教師擁有較高的英文知識(shí)儲(chǔ)備與英文教學(xué)能力，同時(shí)還需要教師具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，若是教師欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)與學(xué)生積極交流彌補(bǔ)。在教師對(duì)學(xué)生足夠了解后，教師可以根據(jù)學(xué)生群體差異性為不同的學(xué)生制定合理的英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，選取合適且優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)閱讀材料，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的課堂問(wèn)題，從而提升英語(yǔ)教學(xué)效率。除此之外，教師可以開(kāi)展英語(yǔ)閱讀測(cè)試，根據(jù)英語(yǔ)閱讀測(cè)試結(jié)果，將全體學(xué)生為高、中、低不同的閱讀水平。教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，可以深入分析學(xué)生的閱讀能力，針對(duì)不同閱讀能力的學(xué)生制定更為高效的教學(xué)模式和教學(xué)任務(wù)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，差異化教學(xué)就是通過(guò)觀察、測(cè)試以及溝通等方式掌握學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)水平，將學(xué)生的當(dāng)下情況與教學(xué)課程結(jié)合，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行更深層次的延展教學(xué)。

例如，在講解初中英語(yǔ)課程“When is your birthday？”教學(xué)時(shí)，首先，為提升初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教師可以為學(xué)生布置閱讀本課核心內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在家中進(jìn)行自主英文閱讀練習(xí)。其次在正式授課時(shí)，教師可以通過(guò)隨堂測(cè)試檢查學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，為學(xué)生布置“ __ ?tenth is Teachers' Day.”“ Jim's__ birthday is May 1st.”“__ first is New Year's Day（元旦）. ”以及“There are__months in a year.”等測(cè)試內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)結(jié)合自身情況填寫，但是一定要講出具體的意義所在，教師通過(guò)測(cè)試了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并且結(jié)合以往的了解，分析學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力。最后，將全體學(xué)生分為高、中、低三個(gè)不同階段，對(duì)不同階段的學(xué)生展開(kāi)不同難度的閱讀訓(xùn)練。針對(duì)能力較差的學(xué)生，教師可盡量選取教材中的對(duì)話展開(kāi)基礎(chǔ)練習(xí)，而針對(duì)能力較高的學(xué)生，教師則可以通過(guò)自省創(chuàng)編英文對(duì)話的方式，讓這部分能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的拓展內(nèi)容，如下列對(duì)話：“When is your birthday？”“My birthday is on April first.”“Jack is your brother？”“Yes， we are brothers.”“Do you know his birthday？”“Yes， his birthday is the same as mine. We are twins.”。經(jīng)過(guò)教師的創(chuàng)編，將少量后面課程會(huì)接觸到的英文詞匯融入教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)后面所學(xué)知識(shí)有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，為后面更深層次的英文學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，核心教育理念與初中英語(yǔ)課程十分契合，二者之間有諸多可以互通之處，教師可以通過(guò)深度分析學(xué)生實(shí)際情況，挑選優(yōu)質(zhì)的閱讀材料、開(kāi)展差異化分層教學(xué)，切實(shí)做到因材施教等方式展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生核心素養(yǎng)教育以及日后更深層次的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

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