聚焦英語課堂中的“信、達、雅”之美，滋養(yǎng)英語學(xué)習(xí)力

【摘要】德國著名作家康德認為“美是一種無目的的快樂”。最初讀到這句話時，大多數(shù)人都不明白此話要表達的觀點。“美”到底是什么？“美，是連接孩子們的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力的橋梁;美，也可以是教師、教材、學(xué)生之間的和諧;美，更可以是教師教的信仰、學(xué)生學(xué)的信仰。” 這樣的美，就是一種“無目的的快樂”。而英語學(xué)習(xí)中的“信”“達”“雅”就是這種美的彰顯。英語，作為我們這些莘莘學(xué)子的第二語言，在學(xué)習(xí)中，我們?nèi)缒苓_到“信、達、雅”的境界，那我們的學(xué)習(xí)力也必將得到滋養(yǎng)和提升。“學(xué)習(xí)力”這個概念又到底是指的什么？我覺得它一定是不需要張揚，融合在骨骼、肌肉甚至是思維里的一股美的具有競爭力的存在。學(xué)習(xí)力的提升，在中國最早訓(xùn)練就從“童子功”開始，就如現(xiàn)在的小學(xué)英語學(xué)習(xí)。小學(xué)英語不僅僅是一門簡單的語言學(xué)科，同時，對于它的學(xué)習(xí)更是一場追求“信、達、雅”之美的快樂體驗。在這個美的體驗中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力將得到滋養(yǎng)和提升。

【關(guān)鍵詞】“信”“達”“雅”之美;英語學(xué)習(xí)力

【作者簡介】周曄芳，常州大學(xué)附屬小學(xué)。

德國著名作家康德認為“美是一種無目的的快樂”。最初讀到這句話時，筆者并不明白此話要表達的觀點。“美”到底是什么？德國美學(xué)有他們研究的成果。而作為一個與最美“花朵”天天在一起的普通教師來說：“美，是連接孩子們的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力的橋梁;美，也可以是教師、教材、學(xué)生之間的和諧;美，更可以是教師教的信仰、學(xué)生學(xué)的信仰。” 在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在母語和外語學(xué)習(xí)之間達到某種和諧、某個平衡，同樣也是一種美的展現(xiàn)。這樣的美就是“無目的的快樂”。在這樣美的狀態(tài)下，不管是“教”還是“學(xué)”，所有的目的性和功利性都解除了。這樣的美，就是一種“無目的的快樂”。而英語學(xué)習(xí)中的“信”“達”“雅”就是這種美的彰顯。

“信”“達”“雅”是由我國清末新興啟蒙思想家嚴復(fù)提出的，他在《天演論》中的“譯例言”講道：“譯事三難：信、達、雅。求其信已大難矣，顧信矣不達，雖譯猶不譯也，則達尚焉。”“信”指翻譯后意義不悖原文，即是譯文要準確，不偏離，不遺漏，也不要隨意增減意思;“達”指不拘泥于原文形式，譯文通順明白;“雅”則指譯文時選用的詞語要得體，追求文章本身的古雅，簡明優(yōu)雅。英語，作為我們的第二語言，在學(xué)習(xí)中，我們?nèi)缒苓_到“信、達、雅”的境界，那我們的學(xué)習(xí)力也必將得到滋養(yǎng)和提升。

“學(xué)習(xí)力”這個概念又到底是指的什么？早在50年前美國人就已經(jīng)提出并開始研究了。20世紀加拿大原創(chuàng)媒介理論家，思想家馬歇爾·麥克盧漢就曾說過：“不會學(xué)習(xí)是一種罪惡。”從這句話中，我們可以解釋“學(xué)習(xí)力”是善良的人類與生俱來的能力。“學(xué)習(xí)力”是個十分抽象的概念，可以說是看不見的力量，但它一定是不需要張揚，卻融合在骨骼、肌肉甚至是思維里的一股美的，具有競爭力的存在。學(xué)習(xí)力的提升，在中國最早訓(xùn)練就從“童子功”開始，就如現(xiàn)在的小學(xué)英語學(xué)習(xí)。

小學(xué)英語不僅僅是一門簡單的語言學(xué)科，同時，對于它的學(xué)習(xí)更是一場追求“信、達、雅”之美的快樂體驗。所以，教師在教學(xué)過程中，要順應(yīng)孩子們的身心發(fā)展規(guī)律之美。同時，教師也應(yīng)該考慮在英語教學(xué)過程中，如何聚焦學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的“信”“達”“雅”之美，將其融入教學(xué)過程中。老師可以嘗試像藝術(shù)家一樣，將自己的才能和個性展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生營造出一個和諧有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語感興趣，英語學(xué)習(xí)的能力在“信、達、雅”的美妙之旅中開發(fā)、突破。

一、“信、達、雅”在教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透

1. 導(dǎo)入的“信”“達”：烘托氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在我們進行課堂教學(xué)過程時，新課導(dǎo)入是一個重要的環(huán)節(jié)，因為在導(dǎo)入新課時，不僅要對已學(xué)的舊知進行銜接，同時要為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

然而，新課呈現(xiàn)時，有些學(xué)生對于學(xué)習(xí)的心理準備還不夠充分，專注度還有所欠缺。這就要求教師利用教學(xué)信息的新穎性和教學(xué)手段的獨特性來吸引這部分學(xué)生，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，增強學(xué)習(xí)的意愿。例如：在教授譯林版六年級Unit4 “Then and now”一課時，老師通過播放有關(guān)時代變更的小視頻，來吸引學(xué)生，快速揭示學(xué)習(xí)的主題。這樣教師就不用像原本的教學(xué)方式那樣，大費口舌來向?qū)W生講解“Then and now”的含義。接著，教師呈現(xiàn)的新知識，學(xué)生根據(jù)視頻傳達的信息都能猜到。學(xué)生帶著“猜到答案”的興奮勁兒，更聚精會神地聽老師用英語展開的新課內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的影響下，新知識的學(xué)習(xí)就順暢多了。這樣的導(dǎo)入，運用直觀教學(xué)手段和先進的媒體手段，讓學(xué)生得“信”，增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而順利到“達”。又例如：在導(dǎo)入新課“I can play basketball”時，可以通過游戲的方式：I say you do 來快速進入新課的學(xué)習(xí)和教授。教師用這樣有趣的方式來激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的熱情。

2.“語境”創(chuàng)設(shè)的“信”“達”：體驗擬真交際的“雅”。

（1）模擬表演或游戲，創(chuàng)設(shè)情境，展“信”，得“雅”開發(fā)理解和思維能力。

在查閱的資料中寫道：具體語言形式出現(xiàn)的環(huán)境就是語境。而這里提到的“語境”是指在英語學(xué)習(xí)中具體出現(xiàn)的環(huán)境，是英語學(xué)習(xí)中的語言情境。因此，在很多英語教學(xué)中，某些對話必須要有特定的場景，但是英語教學(xué)時并不能將每一個真實的生活場景帶入到課堂中，因此就要對這些“社會文化語境”進行模擬，努力營造一個貼近生活情境的“擬真”語言環(huán)境來幫助學(xué)生更好地理解和掌握對話內(nèi)容。如：譯林版五年級英語上Unit4 “What do they do”一課中，學(xué)生對父母工作的工種、特點等方面的了解僅僅是停留在字面上。這樣在生活中“語境”的缺失，阻礙了學(xué)生對于新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。那么在這一課程中，教師嘗試讓學(xué)生用表演的方式來更好地理解這些職業(yè)的特點和職業(yè)的社會價值。還可以根據(jù)新課內(nèi)容設(shè)計游戲：同桌兩人，一位同學(xué)來表演特定的行為動作，讓另一同學(xué)來進行猜。這樣的方式既提升了學(xué)生的興趣。同時作為表演的同學(xué)來說，也會全身心的投入，從而更好地理解這一職業(yè)。這樣能使課堂氣氛得到最大程度的活躍。而學(xué)生在“擬真”的語境中，不僅體驗到英語語言“雅”，更是開發(fā)了學(xué)生們的理解和思維能力。設(shè)計游戲的精巧，更可以讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)玩“信”至“達”。

（2）聯(lián)系生活實際，品“信”亦“達”，展“雅”。形成英語思維能力和交際習(xí)慣。非英語國家的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語時，最缺乏的就是英語語言環(huán)境，經(jīng)常有家長說，把孩子送到英語國家，一年就抵國內(nèi)五年的英語學(xué)習(xí)量。把英語作為外語學(xué)習(xí)的中國孩子們，由于“語境”的缺乏，在英語學(xué)習(xí)過程中，很難形成用英語思考問題的習(xí)慣和思維方式。所以，營造一個學(xué)習(xí)英語的氛圍，讓學(xué)生練習(xí)并習(xí)慣用英語進行思考是非常重要的。擬真“語境”的創(chuàng)設(shè)可以聯(lián)系學(xué)生的生活展開。

如：在一次閱讀課時，一位學(xué)生遲到了，英語老師結(jié)合正在討論的話題“Signs”，給同學(xué)們展示了幽默小故事“School， go slowly”來給學(xué)生解圍，并傳遞“時間觀念”在英語國家中的重要性。讓孩子們明白“守時”是英語國家人們必要的品格。

又如：在學(xué)習(xí)“Keep our city clean”一單元時，老師結(jié)合近期本市的環(huán)境狀況，組織學(xué)生模擬聯(lián)合國環(huán)境署的會議模式，圍繞“Better city， better life.”這一話題展開了討論。學(xué)生們在會前準備，會中的熱烈討論，海報的展示，精彩的演講中一點點地融入了英語語境中，品嘗到了英語中的“信”“達”。同時，也能通過活動展現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中達到的“雅”。

如果，老師愿意花心思去觀察學(xué)生們的生活，并動腦去聯(lián)系生活實際，不斷地創(chuàng)設(shè)擬真交際“語境”，那么學(xué)生的英語思維能力和英語交際習(xí)慣就會在積累中慢慢形成。

（3）運用歌曲、韻句，唱“信”及“達”讓英語學(xué)習(xí)“立”在課中央。英語國家中的“Rap”“Hip-Hop”“Chant”是語言的一種表現(xiàn)形式。這些優(yōu)秀的朗朗上口的歌曲、韻句和小詩都可以運用到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)語境中來。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是平面的，學(xué)生們英語學(xué)習(xí)可以立體、多維度、多角度地展開。在教學(xué)過程中，老師可以適當(dāng)選用一些歌曲，小詩作為課堂教學(xué)的材料。老師在此基礎(chǔ)上，可以再次創(chuàng)新，在新的語境中進一步運用和鞏固，讓英語學(xué)習(xí)“立”起來。

3.提問的中的“雅”：精心設(shè)置，因勢利導(dǎo)，提升英語思維品質(zhì)。課堂提問的方式，是課堂教學(xué)中老師常用的方式。通過這個方式的運用來提升學(xué)生們思維品質(zhì)。對課堂中“提問方式的改變”這一論題的研究和實踐，以及如何藝術(shù)地處理等問題，現(xiàn)在許多老師和專家都在不斷地探索中。英語老師在課堂提問中的“雅”，可以有效地提高整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍和效果。

比如：有些問題的設(shè)計更能凸顯英語課程的特性，提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)。記得在教授“Chinese festivals”一課時，經(jīng)過多次斟酌后，設(shè)計從“a special day”開始介紹，提問：1.What special days do you know about Chinese？ 2.What main festivals in China？ 這樣的提問使學(xué)生更好地理解festival。學(xué)生由原來只用中文解釋英文，到現(xiàn)在能嘗試用英文來解釋英文。這個改變就是思維方式的改變和學(xué)習(xí)力的提升。

又如，有些設(shè)計的提問中可以體現(xiàn)話題內(nèi)容的整體性、層次性和邏輯性。老師可以通過思維導(dǎo)圖來設(shè)計問題，從而打開學(xué)生的英語認知的路徑，讓學(xué)生從語篇地接觸到新知的內(nèi)化，流暢地做到構(gòu)建自身的知識體系。所以， “雅問”就能夠使學(xué)生 “善思”“雅學(xué)”。

二、教學(xué)形式上體現(xiàn)“信、雅、達”

1.教態(tài)要“雅”。教態(tài)，是教師在課堂中非語言性的行為。教師的教學(xué)態(tài)度是反映教師個性以及修養(yǎng)的一個窗口。得體的教態(tài)可以帶出良好的教學(xué)效果。所以，教態(tài)，它是現(xiàn)有的有聲語言的一種合理補充。教態(tài)要“雅”，這樣可以使老師的英語表達更為貼切和豐富，學(xué)生也就更好理解。因此，在教學(xué)過程中，教師親切而自信的目光可以使學(xué)生感覺到安全感，架起彼此信任的橋梁。而通常一些友善慈祥的教師，他能夠給學(xué)生熱情洋溢的感覺，更可以出現(xiàn)“師生和諧”的祥和畫面。

2.板書一樣“信、達、雅”。在英語的教學(xué)過程中，板書同樣十分重要，因為板書中通常都凝聚了一節(jié)課的精華，同時板書設(shè)計得生動，便于理解，能夠更好地促進學(xué)生思維能力的形成，也會在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師的板書設(shè)計，除了字體要美觀工整之外，還要設(shè)計好板書的整體結(jié)構(gòu)，以及版面的設(shè)計思路，課堂新知的精髓體現(xiàn)。以便讓學(xué)生在板書的刺激下，能更好地理解新知，內(nèi)化吸收。

另外，還可以利用教師自身的功底，畫一些簡筆畫，起到畫龍點睛的作用，使板書更加生動活潑。板書的展示也是英語課堂中“信” “雅”“達”之美的外顯形式。

三、結(jié)語

新課程標準強調(diào)學(xué)生“用語言做事”來培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，學(xué)生能在語境中，正確使用核心語言開展有意義的語言交流，能達到“信、雅、達”的境界。教師應(yīng)在課堂上展示高超的教學(xué)藝術(shù)，幫助學(xué)生以語境為載體，在“信”的基礎(chǔ)上，認識和把握語言的核心規(guī)律。在“雅”的策略中，幫助學(xué)生進行多維度的語言實踐和交流。學(xué)生的語言積累量、語言學(xué)習(xí)策略、語言的內(nèi)化過程等方面都會逐漸形成，這樣，就是教學(xué)中所獲得的“達”，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的“達”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中自得其樂，自我完善，英語學(xué)習(xí)力也得以慢慢滋養(yǎng)，越來越強。

參考文獻：

[1]尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議[M].南京：南京師范大學(xué)， 2004.