通過多樣化閱讀活動，發展幼兒想象力

李婷

摘 ?要：愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動進步，并且是知識進化的源泉。” 在我們的閱讀活動中，為了給孩子創造豐富的閱讀體驗，我利用好每次閱讀活動，并在一日生活中抓住合適的時間段，選擇合適的閱讀材料，通過以下各種手段，鍛煉和發展孩子的想象力。

關鍵詞：閱讀，想象力，故事

一、在閱讀活動中“看”故事

在我們幼兒園的閱讀活動中，幼兒閱讀的材料——圖畫故事書作為文學和視覺藝術的完美結合，其獨特的敘述方式為幼兒的想象力提供了豐富的素養和美麗的平臺，又對兒童的想象力提出了挑戰。而正是在應對挑戰的過程中，幼兒想象力得到飛速發展。因此在每周三的閱讀活動中，我都會為孩子選擇一則畫面美觀豐富并且情節簡單的故事，讓孩子看圖猜故事。圖松居直先生認為：“……對于讀圖畫書而言，讀書就是讀故事，通過圖畫讀懂故事。那么對孩子來說，就是把故事這個眼睛看不見的世界變成在自己心中看得見的畫（形象）的能力，也就是一般被稱為想像力的能力。如果想像力豐富，人就能看到看不見的東西。圖畫書與想像力有很大的關系。”通過教師展示的故事畫面，引導幼兒觀察，推測，想象，創編出合理的故事情節。例如：《小猴變魔術》，在講第一幅圖時，我先請幼兒觀察自己看到了什么？“小猴在變魔術”，“小熊和小豬在看”，幼兒的語言即平鋪直敘又很浮于表面，怎樣讓孩子能看到畫面以外的情節呢？這就要看老師的提問引領了。小猴是怎么變魔術的？他用到了什么？小熊和小豬為什么來看？在老師一個一個問題的引領下，孩子們編出了“小猴正在學一樣新本領——變魔術。有一天，他終于學會了，就請好朋友小熊和小豬來觀看他表演。小猴戴上魔術帽，舉起魔術棒，還爬到了桌子上，大叫一聲變變變，小熊和小豬看的可開心啦！”

在看故事中，中班的孩子比較難做到的一點就是聯系前后畫面，推斷故事情節。這種能力同樣需要老師的循循善誘，并且根據畫面的難度，調整自己的問題。同樣是在講述《小猴變魔術》時，孩子在看完第二幅圖時，就迫不及待地的發言，說小豬想要一個冰淇淋的房子，小猴就叫了一聲“變變變”，變出了一座冰淇淋房子，小熊和小豬可高興啦！其實這時是小豬和小熊在討論自己最想要的是什么。不過我當時沒有說出，只是引領他們接著看。下一幅就是小猴在吹氣，變出了一座冰淇淋房子。這時我以疑問的口吻問：“咦，剛才不是變過了嗎，怎么小猴又在變冰淇淋房子？他是變了兩座嗎？”幼兒重新觀察兩幅畫面，發現在第一幅中沒有小猴，只有小熊和小豬。第二幅才出現小猴變魔術的情景。老師不失時機的問：“小豬和小熊在說什么呢？”“小猴答應了嗎？他是怎樣做的？”通過三個層層遞進的問題，不僅讓孩子理解了情節的發展，同時還想象出了兩幅圖之間的情節和對話。老師在看故事中緊扣畫面的提問，發展了幼兒對于畫面和情節的理解和想象能力，也為今后看懂故事提供已有經驗。

二、在午后時光“說”故事

快樂的午后，孩子們吃完午餐之后，有幾十分鐘的休息時間，是孩子們促膝聊天的好時光。不過如果老師沒有介入，孩子們的聊天就會愈演愈烈，最后變成了吵吵鬧鬧，一片喧嘩。何不讓故事引領我們聊天的主題呢？于是在這個時間段，我以一個故事開頭，帶孩子們進入了說故事的世界。在“說”故事中，我選擇了一些情節大膽生動、語言夸張的故事，并且多用開放式的問題引領。有一次我準備講一個《藍樹林》的故事，在開講之前就讓孩子對故事的名字做出自己的理解與想象：“你覺得這個故事里會發生什么事？”并鼓勵他們大膽的說出來。無論什么樣的想法都會得到老師的肯定。在講述過程中，也會根據故事的情節和節奏，提出問題：“你猜巫婆給小女孩喝了魔法湯了嗎？為什么？”“小女孩為什么把自己最寶貝的鈴鐺送給巫婆呢？”這些問題不僅吸引著孩子繼續關注故事情節的發展，發展孩子對情節的想象、推斷能力，也培養了孩子想象人物心理活動的能力，同時對人物做的事有了自己的理解，從故事中體驗到人物個性，也形成著自己的個性。故事講完了，最后還要說一說，你喜歡故事里的誰？為什么？這個問題在語言活動中是老生常談了，不過換了一種環境，在午后聊天的時候，孩子精神上更加放松，也能更加積極地思考，發表自己的意見。在《藍樹林》的故事講完后，經過討論，孩子們達成一致，認為那只淺藍色的貓咪就是巫婆變的，因為她想陪著小女孩。我們就討論了一個問題“你喜歡巫婆嗎？為什么？”沒想到大部分的孩子都回答喜歡，原因就是她沒有給小女孩和魔法湯，而是自己喝了。為什么要自己喝掉呢？有幾個孩子就想像出了巫婆的心理，說她要陪著小女孩，自己就不孤單了，小女孩也有了一只貓咪朋友。這時仿佛觸碰到了孩子的柔軟內心，他們感受著小女孩兒的愛，巫婆的愛，故事中濃濃的愛。要完整地理解故事內容，最重要的是要了解人物的心理活動，不僅要了解他們在做什么，還要了解他們為什么這么做，他們在想什么，并猜測畫中人物之間、人物與環境之間的關系，揣摩人物的心理活動，他們的情感體驗，在老師的引領下，孩子們進入了人物的內心世界，想象出了更高一層次的內容。

三、在睡前片刻“聽”故事

散步歸來，半天的喧囂即將歸于平靜，在這難得的片刻，我又為孩子帶來了平靜、舒緩、優美的故事作品。這一時間段中所選的故事，要求語言優美，節奏平穩，在孩子聆聽時能夠通過老師的語言語調語氣，感受作品的文學氣息和所要表達的情感，讓孩子在想象中獲得美好的審美體驗。例如：當然在這種情況下講的故事，是不宜用問題來了解幼兒聽得的內容感受的。這時就更需要老師借助語言的魅力，將孩子帶進故事中所描繪的那片青青世界。

在組織散布于一日生活中的多種形式閱讀活動的過程中，我越來越深刻的感受到語言、文字和畫面所帶給孩子的美好想象，而這種想象將直接影響到孩子的創造能力。因此，借助閱讀活動，有意識地發展幼兒的想象能力，是非常適宜的途徑，也是十分有可行性的。希望每個老師都能重視孩子想象力的培養，為將來的創新型人才打下基礎。

參考文獻：

[1]王海英、周虹.解讀兒童的想象[J]上海教育科研，2005（2）

[2]王曉玉 圖畫故事書閱讀與幼兒想象力的發展[J]教育導刊2008（1）21-24