幼兒家長對學前教育質量需求的影響因素分析

巴哈迪爾·巴圖爾

摘 ?要：伴隨著“二胎時代”的到來，學前教育的質量與未來發展受到社會的廣泛關注。作為幼兒教育的啟蒙階段，學前教育的質量，對幼兒語言能力的習得、智力和身心的發展以及個性的形成有著顯著影響。為幼兒提供高品質的學前教育服務，對幼兒今后的發展有積極作用。而幼兒家長是學前教育服務不可或缺的決策者，其對學前教育質量需求的差異性，給學前教育的發展帶來了一定的影響。本文重點研究幼兒家長對學前教育質量需求的影響因素，希望對學前教育的一體化發展有所幫助。

關鍵詞：學前教育;幼兒家長;質量;需求;影響因素

在學前教育規模擴大的背景下，國家、政府圍繞學前教育教師團隊建設以及學前教育教學品質提升等制定了一系列戰略目標、政策。為每一位幼兒提供學前教育服務機會，讓所有幼兒能夠接受高質量的學前教育，是學前教育行業發展的重要目標。按照現有標準，學前教育應當包括幼兒行為的糾正、身心健康的促進以及良好習慣的培養等內容，對教學過程進行質量評估，了解現行教育模式的實用價值，是教學質量提升的關鍵所在。

一、幼兒家長對學前教育的質量需求

為了解幼兒家長對學前教育服務的實際需求，國內部分學者采取問卷調查、訪談等方式，收集相關質量。從此類文獻給出的結論來看，不論是在偏遠的農村地區，還是在教學條件、教學質量相對較好的城區，幼兒家長都對學前教育的質量有較高的要求。家長的總需求過高，從側面說明了幼兒家長對學前教育的重視程度不斷提升。不僅如此，在當前時代下，孩子是父母的精神支柱與希望的寄托，幼兒家長總想著為自己的孩子提供最優越的條件，希望自己的孩子接受最好的教學[1]。除總需求偏高，幼兒家長對課程質量、生活質量以及家園合作開展效果等也有比較高的質量需求。當下，幼兒家長不僅關心孩子在幼兒園的飲食情況、生理健康狀況，還關注孩子的學習情況以及心理狀況。明確幼兒家長對教育質量的實際需求，分析質量需求的影響因素，具有重要的現實意義。

二、幼兒家長對學前教育質量需求的影響因素

（一）家長的受教育程度

幼兒家長的受教育程度，是影響其對學前教育的質量需求的重要因素。回顧性分析現有調研資料，受教育程度越高的家長，其對學前教育的質量需求越高。分析這一現象的主要原因，考慮與幼兒家長對學前教育的價值認識有關。基于一般性認知，家長的文化水平越高，越容易看到學前教育質量與孩子今后成長之間的關系，以及新時期學前教育的發展趨勢、服務需求。不僅如此，文化水平較高的幼兒家長對教育投資的認知相對客觀，對學生今后的學習道路往往有比較高的要求，如要求自己的子女至少應當接受大學本科教育等。

（二）家庭經濟狀況

從學前教育服務的發展來看，高品質的學前教育服務，需要高水平的教師團隊以及完善的教學設施，而這意味著幼兒接受高質量學前教育的成本較高。對幼兒家長而言，家庭經濟實力能夠負擔這一筆費用，多數家長會愿意將自己的孩子送往教學實力更強的幼兒園。而高成本的背后，是幼兒家長對幼兒園教學質量、服務水平的高需求標準，即幼兒園提供的學前教育服務，必須與高額成本相匹配。其次，經濟基礎決定上層建筑，大量經驗表明，家庭經濟狀況差異也會帶來人的教育思想層面的差異。選取城鎮、鄉村地區的幼兒家長進行對比，不難發現，城鄉地區的幼兒家長在平均月收入方面存有比較明顯的差異，鄉村地區的經濟發展相對落后，家庭月收入相對較低，這直接限制了幼兒的教育投資;相較于鄉村地區，城鎮地區的生活環境、教學水平相對較高，幼兒家長的人脈、眼界以及對學前教育的觀念等方面也存在一定的差異，對學前教育的服務質量自然也會有更高的標準。

（三）家長年齡

家長年齡是影響到其對學前教育質量的關鍵需求之一，從現有的研究結果來看，當家長年齡處于26～30歲之間時，其對學前教育質量的需求最高，同時在家長年齡處于25歲之下時，其對于學前教育質量的需求也相對較高。隨著家長年齡的提升，其對于學前教育質量的需求將呈現出顯著的降低[2]。這種需求的變化，表明在家長年齡相對較為年輕的時候，其相關的思想認識相對較為深刻，接受新思維的能力較強，且在這個階段之中，子女的學前教育需求旺盛，因此相關家長在針對子女進行學前教育的時候，會比較重視質量對子女的影響。比如當前我國的教育領域之中，政府一直在宣傳提升家長的教育觀念，且當前的教育市場上涌現出大量的家長學校和家庭教育培訓機構，這些現象都共同說明了家長觀念對幼兒教育的影響。而年齡稍大的家長，在針對子女實施學前教育的時候，往往習慣于依靠經驗和片面的認識來進行選擇，對社會進步的實際情況缺乏充分的考量。

（四）親子關系

從以往的具體情況來看，親子關系也極大地影響到了城鄉家長在子女學前教育過程中的質量差異。通常而言，不同時代的人群在思想認識和教育觀念上是存在著差異的，如年齡稍大的家長，其在面對學前教育的時候會以相對實用的眼光來進行審視，但也需要注意到，父母在思想上普遍是期望子女擁有更好的發展的。而在這一前提之下，部分父母會以相對嚴格的姿態來教育和引導子女。而部分父母認為依照幼兒的天性發展是最為有效的引導方式，因此對待子女相對寬容。不同的父母在針對學前教育質量的需求方面，嚴格的父母則往往會更重視教育質量，對子女自身的需求考慮較少，寬容的父母則主要從幼兒自身的需求方面出發，因此也在一定程度上導致了其在實施子女學前教育的過程中，質量相對不足。此外，由于農村留守兒童父母在與子女關系方面相對疏遠，且子女往往由家中長輩撫養，因此其在學前教育質量方面的重視程度也相對較低。

三、結語

學前教育質量與幼兒的未來發展之間有著密切關聯。在全面開放二胎政策的背景下，學前教育的發展受到廣泛關注，而幼兒家長的質量需求差異，也成為學前教育發展的關鍵。基于現有調研資料，幼兒家長對學前教育的質量需求，受家長學歷水平、年齡、受教育程度以及親子關系等因素的影響，針對不同家長的需求開展學前教育服務，是學前教育一體化發展的重要方向。

參考文獻

[1] 郭文斌， 蘇蒙. 學前兒童家長教育需求及滿意度調查研究[J]. 陜西學前師范學院學報， 2020， 036（003）： 59-66.

[2] 彭望萍. 辦公平有質量的學前教育——關于幼兒園家長對學前教育需求的調研報告[J]. 當代學前教育， 2019 （003）： 23-25.