統編教材第一學段兒童詩教學策略探究

趙麗艷

【關鍵詞】第一學段，兒童詩，教學策略

統編教材課文的選取呈現多樣化的特點。其中，一、二年級編排了大量的現代兒童詩，筆者對一、二年級的兒童詩進行了統計，見下表。

從上表可以看出，教材在一年級入學教育中就編排了1首兒童詩;拼音部分一共13課，編排了10首兒童詩;語文園地編排了16首;識字部分編排了21首;課文部分，一年級編排了10課，占課文總數的28.6%。二年級編排了5課，占課文總數的10.2%。快樂讀書吧部分，一、二年級共4個，其中有一個是推薦讀童謠和兒歌。我們發現，兒童詩編排最多的是一年級上冊，僅課文部分就占到全部選文的50%，隨著年級的升高，呈遞減狀態。總之，從數量上看，兒童詩在低年段語文教學中占有重要的地位。

什么是兒童詩？從字面來解讀，兒童詩應該包含兩個方面的屬性：一是詩歌屬性，二是兒童屬性。兒童詩就是指給兒童寫的詩，或者是適合兒童閱讀的詩，也包括兒童自己寫的詩，它是比較自由的一種詩歌形式。兒童詩以兒童的視角、兒童的思維，用兒童的語言，描繪兒童眼中的世界，抒發兒童的內心情感。

為什么在教材中安排這么多的兒童詩呢？

一是由兒童的年齡特點決定的。一、二年級的學生年齡小，認識事物的能力差，兒童詩大多篇幅短小，淺顯易懂，對于剛入學的學生來說至關重要，可以減少他們的畏難情緒。教材中選編的這些兒童詩有利于培養學生識字和朗讀能力，降低學習的難度。

二是由語文學習的規律決定的。朗讀是學生最初學習語文、理解課文的重要方法，也是我國傳統的蒙學教育的重要方法。兒童詩節奏明快，朗朗上口，適合朗讀，易于記憶，符合低年級學生學習語文的規律。

三是由兒童詩的特點決定的。兒童詩大都文體簡潔、凝練、靈動，語言別致，情感濃烈，有很強的童真、童趣。低年級正是孩子語言發展的黃金期，這種詩意的表達會為孩子們提供豐富的語言養料，有利于培養孩子的觀察、想象、表達、創造能力，為未來打好人生底色。

然而，兒童詩在小學階段的教學卻不盡如人意，存在的主要問題是老師只是把這些兒童詩當成識字寫字的語言材料。識字寫字是低年級的重點，但不是唯一，兒童詩除承擔識字寫字的任務外，教師還應教出兒童詩應有的文學味道，不應忽視其獨特的審美價值，否則就浪費了這些寶貴的教學資源。怎樣進行兒童詩教學，應采取哪些策略呢？筆者結合教學實踐，談一談對兒童詩教學策略的一些思考。

一、讀出兒童詩的音韻

朗讀是童詩教學的重要手段。兒童詩語言富有韻律感，適合吟誦，讀出音韻，也就是節奏和韻律，是理解兒童詩的第一步。

首先要讀正確，這是朗讀的第一要義。所謂讀正確就是要讀準字音，不丟字，不添字。讀準字音方面重點指導學生讀好平翹舌音、輕聲、兒化、前后鼻音等。如《明天要遠足》一課中，“睡、真、師、什”為翹舌音，“才”是平舌音，“同、亮”為后鼻音等。此外，這課的輕聲詞語也不少，如“那么、嗎、什么、時候、呢、真的、說的、地方”等，要讀準這些易讀錯的字。

其次要讀出停頓。低年級的孩子往往喜歡唱讀或一個字一個字地讀，不能按詞讀，這就需要教師指導。同時，還要注意長句子中間的停頓，一是關注標點符號，按標點符號停頓;二是注意讀出長句子中間的停頓。如《一個接一個》中第一節第三句比較長，可以讓孩子們嘗試讀讀，體會在什么地方停頓，可以畫上停頓線，這樣能更好地理解這個句子。

最后，讀出節奏，特別是讀好韻腳。如《說話》中，一共六句，相同的句式反復出現，都是誰在說話，說什么，這樣的兒童詩就像一首樂曲。句末又都押韻，讀好擬聲詞“嘩嘩”“沙沙”“咕咕”“嘎嘎”“喵喵”“呱呱”，會讓整首詩音韻和諧、妙趣橫生。

二、品味兒童詩的語言

兒童詩的語言形象生動，富有表現力。因此，在學習時，教師要引導學生多讀，多品味語言，以增強孩子們語言積累、感悟語言的能力。《彩色的夢》一課用詞準確。在學習第二小節時，筆者讓孩子們思考“腳尖滑過的地方”的“滑”，可不可以換成“畫”。通過討論，孩子們感悟到“畫”太直白了，只是把彩色鉛筆的這個動作直接寫出來了，而“滑”字很傳神，讓筆尖具有了人的行為，正好與“腳”的動怍相契合，這樣的彩色鉛筆就有了人的靈性，人的情感。通過這樣的比較，孩子們會感受到兒童詩語言的魅力。再讀讀這首詩的第二小節，思考其在句式上有什么特點。孩子們讀后，發現都是寫“什么陣的什么怎么樣”，句式相同，富有韻律。仿照這樣的句式，可以讓孩子們說說，腳尖滑過的地方，會有什么變化呢？寫出它的色彩變化。通過這樣的“補白”，學生展開想象，可寫出更美的詩句，從而掌握這一句式。

當讀到第三小節時，筆者讓孩子們說說：“我”彩色的夢境里都有什么？是從哪些角度去寫的？陔子們會發現“水果香”是從嗅覺的角度寫的，“季節風”是從觸覺的角度寫的，“紫葡萄的叮嚀”是從況覺、聽覺角度去寫的，這些讓“我”的夢多姿多彩。同時，作者還運用排比和擬人的修辭手法，把彩色的夢境寫得活靈活現，充滿了童真童趣。在此基礎上，讓孩子們積累這些有生命活力的語言，孩子們的語言材料定會豐富。

三、想象兒童詩的意境

讀一首詩，你常常能感受到許多鮮活的形象，這在詩里就是意象。一首首兒童詩，經過讀者的想象形成一幅幅美麗的圖畫，這就是意境。

《祖先的搖籃》一課特別契合“根據課文內容展開想象”這一點，筆者在教學時須引導學生設身處地展開想象、猜測，從而進入到課文所描繪的場景中。教學第二小節時，筆者先讓學生自讀課文，動筆圈畫祖先“做什么事情”的詞語。通過自學，小組討論，孩子們很容易就能圈畫出關鍵詞語，然后抓住這些關鍵詞語讓學生展開想象，描述你腦海中呈現的畫面。進而想象：在這個搖籃里，人們還會做什么，讓學生畫一畫。之后，讓孩子們仿照課文第二小節的寫法，給這幅畫配上詩。根據學生的學情，教師也可進行適當提示：“我想___/我們的祖先，可曾在___/___，___？可曾在___/___，___？”如果孩子們能力較強，也可直接作畫、仿寫。這樣，詩情、畫意，相映成趣。有了第二自然段學習的經驗，接下來學習第三自然段很容易實現學習目標。展開想象，讀出畫面，是促進學生情感體驗的好方法。

四、感受兒童詩的情趣

兒童詩，是給兒童寫的詩，那一定是抒發兒童的審美情趣，切合兒童的思維，從而展現兒童真實而又豐富的內心世界的詩。可以說，一首兒童詩就是一個奇妙的世界。這樣的情趣不但讓兒童愉悅，甚至能把成人讀者帶回到孩提時代。

《明天要遠足》這首優美的兒童詩，把兒童遠足前夜的內心世界淋漓盡致地表現了出來，充滿了童真童趣。這首詩貼近孩子們的經驗世界，因此，筆者從學生的生活實際切人，喚醒孩子們的內心體驗。筆者是這樣導入新課的：“你們有睡不著覺的時候嗎？是因為什么事呢？”引出本課的詩題，重點理解“遠足”的意思。接下來，跟孩子們一起品讀感悟：這首詩中，你覺得哪里寫得最有趣？通過自學，小組交流，孩子們發現詩中最有趣的是一次次寫“翻過來”“翻過去”睡不著的樣子。為了讓孩子們更好地體會這種心情，以小組為單位，在課堂上輪流表演，然后有感情地朗讀，尤其要讀好那三次長長的嘆氣聲“唉——”，讓孩子們感受到遠足對他們的吸引力有多么大！他們有多么期待呀！詩中的這位睡不著覺的小朋友，除了課文中提到的，大家還會想到什么呢？請你們結合生活實際，發揮想象，仿照課文的詩句說一說。為了降低難度，教師還可以給孩子們提供圖片和句式。這樣，孩子們在品讀兒童詩的同時，內心一定升騰起對美好生活的憧憬。

五、仿寫創編童詩

模仿是孩子的天性，尤其是對自己感興趣的事物更是有無限的想象力。因此，教師可以充分開發利用語文教材中的兒童詩資源，進行仿寫創寫。不僅是課文中的能仿，語文園地中的兒童詩也可以模仿。如《誰會飛》是根據壯族民歌改寫的一首兒童詩，動物的活動方式就在這一問一答中輸入了孩子們的頭腦。教學時，教師可以先讓學生進行多種形式的讀，如一問一答地讀、拍手讀、表演讀等，直到讀正確、讀流利、讀得朗朗上口，達到熟讀成誦的程度，孩子們自然就感受到了童趣。然后，教師提問：你還知道其他動物的活動方式嗎？照樣子說一說。根據學情適當提示：“誰會飛？ ___會___。___怎樣___？___。”這樣以原文為起點，構思新的情節，想象新的畫面，新鮮奇妙的想法，不僅釋放了童心，還釋放了童趣。

低年級的孩子頑皮、稚氣未脫，有些在成人眼中司空見慣的事物，在兒童的眼中卻有著繽紛的色彩。因此，在仿寫的基礎上，也可以根據學生的實際，引導孩子們用自己的眼睛去看，用耳朵去聽，用心去感受，用他們自己的語言來我手寫我心，嘗試著創編兒童詩。

例如，孩子們把媽媽的家常菜寫進了兒童詩里：什么是春天鵬蛋炒韭菜里的鮮/什么是夏天/糖拌西紅柿的甜/什么是秋天/，新米的粒粒香/什么是冬天/燉酸菜的暖/四季在哪兒藏/噓！/都在媽媽的飯菜里。這樣，用童心去感受世界，再用兒童特有的語言來表達，具有濃郁的、純真的兒童趣味。

一、二年級的學生正是語言發展的黃金期，我們要抓住這個稍縱即逝的時間段，為孩子們提供更多的國內外優秀的兒童詩。用課內學到的方法，去進行大量的課外閱讀。每一個孩子都是自然之子，如果他們每天接觸到的都是充滿童真童趣的詩歌，而不是面對游戲、無聊的快餐文化，我們的孩子們怎么會不是腹有詩書氣自華呢？