淺談互教互學模式在小學數學教學中的開展

趙麗

摘 要：隨著時代的發展，社會對于小學生教育的要求也在不斷地發生著變化，傳統的教學模式已經不能適應教學發展的新要求。對于小學數學教育而言，較為關鍵的改動在于轉變教師的教學方式，而互教互學的模式除了能夠發展傳統教學模式外，還能夠彌補其不足之處。在小學數學課程中融入互教互學的方式，能夠使小學數學課堂變得更加活潑生動，通過互動教學的方式也能夠讓小學生的數學思維得到更好的發展，從而進一步提高小學生的數學綜合能力。

關鍵詞：互教互學;小學數學;教學模式;應用

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.046

素質教育越來越被學校和家長所重視，小學數學教師在開展教學的過程中也越來越重視個性化教育。數學對小學生來說是一門具有一定難度的課程，許多學生害怕學習數學并對數學學習持消極態度。為此，教師應適時引入互動式教學法，克服小學生人格發展的局限性，并通過融入互動教學的模式，激發學生的學習熱情，讓學生能夠在輕松活潑的課堂氛圍中學習數學知識，從而使小學生愿意進一步研究數學知識和主動地學習數學。

一、目前我國小學生數學教學的現狀

小學教學不應該僅僅將目光放在學習成績和文化知識上，還要注重學生綜合素質的培養。傳統的數學教學模式存在課程設置單一、教學內容陳舊、課堂氣氛沉悶等缺陷。這些問題對于我國小學教育和教學活動具有一定的負面影響。只有轉變教學觀念更新教學內容，才能夠有效推動我國小學數學教育質量的提高。

（一）教學理念落后

由于受到應試教育的影響，小學數學教學的開展還是以考試知識的講授為主。在教學過程中，教師更加注重為學生講解課本中的文化知識，但是卻沒有注重學生綜合能力的培養。傳統的小學數學教學中，一般都是教師主導課堂，由教師按照教材內容進行授課，學生的職責便是聽教師講課。學生難免會覺得這樣的方式枯燥無聊，也難以很好地理解教材中的內容。學生無法成為課堂的主體，獨立學習和思考的能力便得不到有效的培養，對于數學知識點的掌握能力便會每況愈下。此外，學生今后的數學學習也會變得十分艱巨和困難，在遇到障礙時，他們不愿意主動地迎接困難，對學習產生抵觸心理。

（二）課程形式單一

傳統教育教學模式主要是利用“三步式”教學方法，首先要求學生在課前獨立預習教材中的知識點;在上課的過程中教師負責講解本節內容的重點內容;課后學生根據課后習題進行知識點鞏固。但是三步式教學模式過于機械化和程序化，學生在學習的過程中不能夠靈活地學習知識。在預習階段，學生需要自己閱讀數學課本，學生對很多的公式都會感到陌生。面對這些陌生難懂的公式和數學知識，學生會產生畏懼感，這對于他們學習數學而言是非常不利的。在講課過程中，教師往往也會覺得學生已經預習，會將一些基礎的內容略過，直接講授課程的重點與難點。在這樣的情況下，很多的學生很難跟上教師教學的步伐。同時，在這樣單調無聊的數學課堂之上，學生也不愿意集中精力聽課，難以掌握比較難的知識點。長此以往，學生只會愈發地厭惡接觸所有與數學相關的內容，十分不利于學生數學學習能力的提高和數學高效課堂的打造。

二、互教互學模式在小學數學教學中的應用策略

（一）師生之間的互教互學

1. 采用情境模塊化教學，喚醒學生深層學習熱情

互動化教學能夠煥發學生潛在的學習興趣，因而教師在教學之中的互動不能過于機械，需要考慮這一年齡段的學生所感興趣的熱點內容，并將其融于相對應的教學情境之中，從而進行情境模塊化教學，使學生心中的學習興趣得以激發。此外，在教學過程中，情境務必與學生興趣緊密相結合，教師要保證教學情境與學生興趣相輔相成，不能夠肆意偏袒，否則教學效果會愈發低下。

以“100以內的加法和減法”為教學背景，在這一模塊的教學中，剛剛接觸數學不久的小學學生往往會因心氣煩躁、難度系數高等問題導致計算錯誤。此時，教師便可結合學生興趣創設相對應的教學環境，讓學生在激起自身對于數學的熱情的同時，實現數學計算思維的進一步塑造。如，大多數的男生喜歡賽車，而女生則喜歡洋娃娃，教師便可以捕捉這一信息，并利用該信息進行情境的打造。教師可以利用多媒體進行賽車和洋娃娃數量增減的場景模擬，并讓男女學生分別計算數學問題，如讓男生計算“場上有10輛賽車，10分鐘后又有23輛賽車駛入，與此同時駕駛員開走了一輛，此時場上共有多少輛賽車”這一問題;讓女生計算“小紅非常喜歡洋娃娃，她家里有32個洋娃娃，今天又從商店購買了7個洋娃娃，她現在一共有多少個洋娃娃”這一問題。學生在自身興趣的使然下以及多媒體動畫的視覺輔助下，推動了自身與數學的聯系，并使得數學思維得到了一定的開闊。

2. 有效改善學生提問心理，塑造數學發問精神

小學生在面對教師發生錯誤的情況時，往往容易產生兩難的境地，其一是害怕自己對問題的理解不夠正確而遭到嘲笑，另一點則是怯于對教師權威進行當面挑戰。在這樣的情況下，學生上課的態度便會略顯壓抑，這將不利于數學課堂和諧氛圍的養成。面對這一狀況，教師需要引導學生對自己心中的困惑進行表達，并鼓勵全體學生積極發問，推動學生發文精神的有效形成。

例如，在教學“三位數乘兩位數”知識點時，教師不慎將“160×30”說成了“106×30”，自身卻依舊沒有發現錯誤所在。學生也沒有為教師指出錯誤，課堂便這樣稀里糊涂地進行了下去。而計算題“160×30”后便是計算題“106×30”，教師就能很快地發現自身的錯誤所在。通常，有些教師好面子，會選擇一笑而過，或者絲毫不提，但這將給學生的數學創新性思維構成帶來極大的阻礙。此時，教師應該及時指出自身在計算中的錯誤，并引導學生無須畏懼，指出自己在教學時犯的錯誤，為學生勇于發問、挑戰教學權威、創新思維等埋下根基。此后，教師出現錯誤或學生心存疑惑時，學生都能夠勇敢地在課堂之上提出自身的見解，指出教學問題中存在的矛盾，使數學教學的效率得到大幅提升。