幼兒游戲中基于觀察視角的教師支持的實(shí)踐研究

唐雪琦

兒童心理學(xué)家指出：角色游戲是3—6歲幼兒最典型、最重要的游戲。對(duì)于這一時(shí)期幼兒的生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的意義。小班幼兒具有強(qiáng)烈的模仿性，在角色游戲過程中，他們不斷模仿成人的行為，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活。角色游戲?qū)λ麄兊恼Z言、動(dòng)作、社會(huì)交往、生活經(jīng)驗(yàn)等方面發(fā)展的都能起到很好的促進(jìn)作用。其中最為典型的角色裝扮行為反映出幼兒對(duì)社會(huì)角色、社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，那么根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)如何解讀與支持幼兒的裝扮行為呢？

一、什么是裝扮行為

1.裝扮行為的含義

裝扮行為是指幼兒按照自己的游戲意愿，通過模仿和想象，借助材料創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍生活的游戲行為。

2.裝扮行為的典型表現(xiàn)為

1）形象玩具的誘導(dǎo)下出現(xiàn)的裝扮動(dòng)作，逐漸形成游戲主題。

2）情節(jié)單一，在形象玩具的影響下表現(xiàn)該主題最典型游戲情節(jié)。

3）出現(xiàn)角色意識(shí)但并不清晰、真假混淆，出現(xiàn)對(duì)應(yīng)性角色。

二、如何解讀幼兒的裝扮行為

在角色游戲中，解讀是教師了解、掌握幼兒的興趣熱點(diǎn)、思維點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的一種基本方法。它是教師對(duì)教育活動(dòng)成功反思的基礎(chǔ)，為教師成功反思，改進(jìn)游戲的計(jì)劃、組織與指導(dǎo)提供了生動(dòng)而真實(shí)的第一手資料。要點(diǎn)是我們解讀的出發(fā)點(diǎn)，解讀肯定要思考、要帶著問題、想達(dá)到什么目標(biāo)才能去解讀。不同的解讀要點(diǎn)，教師思考問題的角度不同。接下來我就通過一則案例，談?wù)勎覍?duì)幼兒裝扮行為的解讀。

幼兒游戲?qū)嶄洠?/p>

“賣點(diǎn)心啦，賣點(diǎn)心啦……”聽到米奇餐廳的叫賣聲。

我走了過來，餐廳服務(wù)員睿睿笑著問我：“老師，你要吃面條嗎？”

“好啊，多少錢呀？”

“給你，2塊錢。”睿睿一邊把面條給我一邊說道。

付了錢，我坐到了餐桌上吃了起來。

這時(shí)睿睿跑了過來，還拿來了一個(gè)草編小球，“這個(gè)給你?！?/p>

我好奇地問：“這是什么呀？”

睿睿回答：“這是玩具?！?/p>

“為什么要給我玩具呀？”

睿睿接著說：“這是買面條送的，買一送一的?！?/p>

“還有這么好的活動(dòng)呀。”我笑著謝謝了睿睿。

推進(jìn)方法：

游戲分享中，我與孩子們回顧了自己游戲中快樂的事，說到米奇餐廳時(shí)，我問道：“今天米奇餐廳有一個(gè)很棒的活動(dòng)，你們知道是什么嗎？”有孩子舉手說“他們送玩具”。順著孩子們的話，我將拍攝的照片展示了出來，并請(qǐng)睿睿說說“為什么要送玩具給大家？”睿睿笑著說：“這是買一送一呀?！薄巴?，這么棒的活動(dòng)，你們想不想去呀？”“想！”孩子們異口同聲地說著?！霸瓉砀阋恍┨貏e的活動(dòng)可以吸引更多的客人來買東西哦，你們下次也去試一試，好嗎？”

效果分析：

隨著角色游戲的開展，孩子們的角色意識(shí)以及角色行為都初步形成了，也知道在點(diǎn)心店中可以通過叫賣的方法來吸引客人，但“買一送一”的行為是第一次出現(xiàn)，這可能是幼兒在生活中遇到過的，而他能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)驗(yàn)遷移到游戲中，說明這個(gè)孩子的裝扮行為在逐漸提高。但是這只是個(gè)別幼兒的游戲行為，因此為了將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)拓展為集體經(jīng)驗(yàn)，我在游戲分享環(huán)節(jié)中與集體進(jìn)行了討論，鼓勵(lì)其他幼兒去進(jìn)行模仿。

三、基于解讀選擇適宜的支持策略

教師對(duì)幼兒行為的觀察、解讀所強(qiáng)調(diào)的根本在于理解幼兒，這種理解不僅是要觀察幼兒某一個(gè)獨(dú)立的行為，更要結(jié)合幼兒的個(gè)性特征及其所處的場(chǎng)景對(duì)他們的行為做出全面的認(rèn)識(shí)、理解，是一種設(shè)身處地、情同共感的介入性理解。教師要從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中真正地、深入地、持續(xù)性地觀察幼兒的游戲，傾聽幼兒的對(duì)話，分析幼兒的需要、經(jīng)驗(yàn)背景以及動(dòng)作、語言、情感、認(rèn)知和社會(huì)性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平，并解析幼兒游戲中遇到的問題，為創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、投放材料、組織活動(dòng)收集信息，并采取適宜的策略推動(dòng)游戲的開展，才能為進(jìn)一步回應(yīng)幼兒的游戲，推進(jìn)游戲的深入發(fā)展打下基礎(chǔ)。

1.注重游戲觀察，解讀幼兒行為。

在幼兒游戲過程中老師必須認(rèn)真、仔細(xì)地觀察幼兒的游戲情況，對(duì)幼兒在游戲中的動(dòng)作、語言都要進(jìn)行捕捉，然后分析他們游戲的經(jīng)驗(yàn)，從而為正確解讀幼兒行為提供依據(jù)。例如：娃娃家的爸爸和媽媽一直在忙著把搓過的橡皮泥用刀切成一點(diǎn)點(diǎn)的小塊，切好后，爸爸說“水果沙拉做好啦”，然后媽媽去喂寶寶，說“水果小小的，不會(huì)卡的哦”。聽了幼兒的互動(dòng)，才能理解幼兒看似無意識(shí)地切橡皮泥，其實(shí)卻是有著豐富的游戲情節(jié)。

2.提供豐富的游戲材料，激發(fā)幼兒的游戲欲望。

1）具體形象的裝扮材料，有助于激發(fā)幼兒的游戲行為。

小班幼兒以直覺行動(dòng)思維為主，他們喜歡直觀、形象、生動(dòng)的材料。因此，我們提供了許多逼真形象的材料，如：美發(fā)店里的吹風(fēng)機(jī)、眼鏡、發(fā)夾等，點(diǎn)心店里的各式點(diǎn)心等，這些材料激發(fā)起了幼兒參與角色扮演的愿望。同時(shí)，在游戲中，我們還提供了許多角色裝扮材料，如：爸爸的領(lǐng)帶、媽媽的小包、爺爺?shù)拿弊印⒛棠痰膰沟?，幫助幼兒明確了各自的角色意識(shí)，促進(jìn)幼兒不同游戲行為的交往。

2）高低結(jié)構(gòu)材料的配合有利于豐富幼兒的角色行為。

高結(jié)構(gòu)材料的結(jié)構(gòu)相對(duì)比較固定，它們一般形象逼真，可以直接用來代替或者模擬其他物體進(jìn)行游戲。但由于高結(jié)構(gòu)材料不易改變的特點(diǎn)影響著幼兒持續(xù)角色行為的發(fā)生，不能夠促進(jìn)幼兒豐富的想象力，激發(fā)幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的欲望。因此，需要低結(jié)構(gòu)材料的配合，共同促進(jìn)幼兒角色游戲的發(fā)展，從而進(jìn)一步豐富幼兒的角色行為。如：點(diǎn)心店中的逼真的點(diǎn)心都是高結(jié)構(gòu)材料，幼兒只能簡(jiǎn)單地裝盤買賣，沒有更多的角色行為的產(chǎn)生，但是提供了絨球、蛋糕托、泡沫球、橡皮泥等低結(jié)構(gòu)材料后，他們有了制作點(diǎn)心以及不同口味的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生，角色行為也逐步豐富起來，促進(jìn)了老板與顧客之間的交流。

3）關(guān)注幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)增添材料，促進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展。

幼兒的游戲能力是在與材料的互動(dòng)中不斷發(fā)展起來的，游戲材料是進(jìn)行游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。在小班幼兒的角色游戲中，材料能夠豐富游戲的內(nèi)容，增強(qiáng)游戲的趣味性。就如上述游戲中，幼兒看到餐廳中的草編小球，就想到了把它作為“買一送一”的禮物一樣。材料的提供可以豐富幼兒在游戲中的創(chuàng)造行為。因此后期我們還會(huì)繼續(xù)添加一些材料，可以是一些低結(jié)構(gòu)材料，如盒子、木棒、小紙板等，也可以是一些新玩具材料，如燒烤架、電話機(jī)等，激發(fā)幼兒與材料進(jìn)行互動(dòng)，產(chǎn)生新的裝扮行為。

隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，在游戲的開展中很自然地體現(xiàn)出來，教師更需要通過觀察、分享，及時(shí)跟進(jìn)游戲材料，滿足幼兒游戲的需要。比如：在游戲“野餐”中，娃娃家的爸爸媽媽需要帶寶寶出去野餐，可是缺少了野餐的墊子，我們及時(shí)提供了小地毯;幼兒分享交流時(shí)，說“帶寶寶去動(dòng)物園”，可是沒有動(dòng)物園，于是我們收集了毛絨玩具和小柵欄，幼兒自主創(chuàng)建動(dòng)物園，從而不斷發(fā)展游戲情節(jié)。

3.豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反應(yīng)，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的主體越廣泛、情節(jié)越深入。因此，教師可以收集一系列商店的活動(dòng)照片，在游戲分享環(huán)節(jié)讓幼兒進(jìn)行欣賞觀察、交流討論，豐富商店促銷活動(dòng)的形式。同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)有意識(shí)地豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，如利用雙休日帶孩子外出參觀各種商店，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察老板和服務(wù)員是如何招呼客人的，廚師是怎么工作的等。

4.把握有效介入的時(shí)機(jī)，保證幼兒角色游戲開展。

小班幼兒的角色游戲還是比較弱的，游戲目的性較差，操作時(shí)有意注意的穩(wěn)定性較低。他們雖然扮演了角色，但不明確應(yīng)該如何去做，在游戲過程中還常常忘記自己是什么角色，經(jīng)常滿足于擺弄操作材料，未意識(shí)到扮演角色。老師要適時(shí)適度介入，激發(fā)幼兒游戲興趣，促進(jìn)游戲的開展，讓孩子在愉快的情緒中游戲。

5.關(guān)注游戲分享的價(jià)值，提升幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)。

1）根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)采取合理的方式開展講評(píng)。

小班的幼兒無意注意占優(yōu)勢(shì)他們的行為，也帶有很大的無意性，因此對(duì)于自己在游戲中的行為，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，所以在組織小班幼兒集體講評(píng)時(shí)教師要善于運(yùn)用預(yù)約交流、情景再現(xiàn)式、錄像回放式、照片捕捉式的方式記錄下幼兒的言行然后在集體講評(píng)時(shí)予以回放，不僅幫助幼兒回憶自己的游戲經(jīng)歷也讓其他的幼兒直觀地看到別人的游戲內(nèi)容，便于其他幼兒的模仿與學(xué)習(xí)。

2）選擇貼近小班孩子生活經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值點(diǎn)開展講評(píng)

游戲是幼兒現(xiàn)實(shí)生活的反映幼兒往往會(huì)毫無顧忌地把現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容遷移到角色游戲中，而孩子的生活內(nèi)容既有普遍性也有個(gè)體差異帶著各自家庭生活的烙印。因此，老師在觀察到孩子的游戲行為后，要善于分析這樣的游戲行為是否貼近多數(shù)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。如：爸爸媽媽都會(huì)做些什么事情？醫(yī)生是怎么給病人看病的？你們還在點(diǎn)心店吃過什么好吃的東西？等等，這樣的話題貼近孩子生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容才能引起孩子的共鳴，討論的氛圍才會(huì)熱烈。

角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒需要的游戲方式。教師的的觀察與支持，不僅可以豐富幼兒的游戲主題，促進(jìn)角色交往，更能發(fā)展幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高幼兒組織活動(dòng)的能力，促進(jìn)幼兒健康、和諧、有個(gè)性的發(fā)展。