數學教學中較困惑的幾個問題

聶化波

新課改的實施已經有五個年頭了，在這五年里，我們的課堂教學發生了翻天覆地的變化：教師由單純的知識傳授者轉變為教學活動的組織者、學生探索知識的引導者和合作者。教學內容的選取更加密切聯系社會實際和學生生活實際，學生的學習普遍采用自主、合作、探究的方式，師生之間關系和諧、民主、平等。但同時也給教師帶來了嚴峻的挑戰。作為一名一線的數學教師，在新課程教學理念逐漸的深入人心的氛圍之中，困惑卻越來越多了。

一、關于“調動學生學習積極性”的困惑

現在的學生學習主動性差，讓老師牽著鼻子走，學生累，老師更累。老師想方設法的來調動學生學習的興趣，課堂上創設情景似乎是一個很有效的方法，可是久而久之，學生的興趣就沒有剛開始那么濃了，有時候就是流于形式了。

如何讓學生以飽滿的熱情參加學習，真正提高學習效果，感受數學的美？

二、關于“小組學習”的困惑

小組合作的學習方式能充分體現教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。從我教學實踐中感悟到：小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調控，達不到預期的目的。很多時候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學生沒有得到真正發展，我在教學《三角形的內角和》時，導入新課后，教師先提出問題：讓學生猜猜三角形的內角和是多少度。有部分學生說出是180°。此時，我立即要學生四人一組討論研究，證明自己的猜想。學生馬上圍在一起，你一言我一語，表面看起來很熱鬧，但都是拿著自己的三角形在說一些與此沒有多大關系的話，因為對于老師的問題學生無從下手，當然讓學生匯報時，只是用了量一量的方法，而拼一拼、折一折的方法無人問津。

小組合作學習確實增加了學生參與的機會。但是常常是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色;困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多;小組活動中出現的一些放任自流的現象……等等這些問題，不能不引起我們的思考。

在教學中，如何使“小組合作”不流于形式？什么時候是采取“小組合作”最恰當的時機？如何在“小組合作”中，使困難學生也真正參與到學習中，真正收到班級教學中所得不到的收獲呢？有時學生確實參與討論，當討論匯報的正盡興時，下課鈴響了，給學生的時間短，合作學習只停留在表面，時間長了，常完不成教學任務，這該怎么辦？

合作學習時，優生活動多，學困生成了旁觀者，如何發揮小組合作學習的作用，提高合作學習的實效性？

三、在數學應用題教學中的一些困惑

應用題教學是中學數學教學中的一個非常重要的教學內容，它訓練學生思維，發展學生的邏輯思維能力，也是教學中學生學習的一個難點。以往應用題的內容比較枯燥，有的甚至脫離生活實際，學生不感興趣。為了體現新課改精神，數學的生活化，因此，我們在教學應用題時會設計一些貼近生活的應用題給應用題教學帶來了生機和活力。為了體現新思想，新觀念，有時候會擺脫傳統的應用題的教法，線段圖、數量關系、解題思路等等的訓練減少了。

到底應用題教學該不該重視以上提到的有關訓練，我比較困惑。

四、關于“應用多媒體”的困惑

現在的課堂教學，似乎沒有現代化手段就是一節不成功的課。所有的優質課比賽中，沒有不使用多媒體課件的。大多數老師都會認為課件用的越花哨，課就是成功的。

在這里，我很困惑：課堂教學中老師能代替的、生活中有實例的，有時候只需要一塊小黑板就可以達到目的，需要用多媒體嗎？是否應該把“應用多媒體”作為評價一節課好壞的一項標準？在課堂教學中怎樣對待多媒體？多媒體在哪些情況下適合為教學服務呢？

“書越來越難教”，這是我們一線老師的共同感慨。如何體現新理念，改變教學方式和學習方式，處在實驗研究的初始階段，沒有標準可依，沒有模式可仿，又談何容易？我們只能邊實踐邊反思邊改進，努力提升自己的反思能力，才能找到更適合學生終身發展的教學方法。新課程向我們提出了新挑戰，也給我們帶來了新機遇，我們需要和學生一起共同學習、共同合作、共同成長。