農村高中物理實驗教學存在問題及對策探究

梁元召

《普通高中物理課程標準》指出開設物理實驗課“目的是使學生較為深入地學習物理實驗的有關理論、方法和技能;進一步提高學生的實驗素養，激發學生實驗探究的興趣;增強學生的創新意識，培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度;養成交流與合作的良好習慣;發展學生的實踐能力。”物理實驗作為物理教學的基本手段，具有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認知程度，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力。

一、農村高中物理實驗教學與市區的差距

1.學校的差距

我校的物理實驗器材，大部分均是普九驗收時購置的，大多數陳舊、老化，不能投入正常使用。

2.教師的差距

⑴農村高中物理教師實驗素養參差不齊，實驗技能技巧、設計實驗的能力不強，部分物理教師沒有接受過專業的實驗培訓，沒有實驗操作經驗。

⑵部分教師對實驗教學存在認識上的誤區，不愿意開展實驗教學。

3.學生的差距

農村高中學生存在基礎差，反映能力低，厭學情緒嚴重，知識層面狹窄，幾乎所學知識均為來源于教材，對生活中的常見現象缺少分析知曉。

二、農村高中實驗教學存在的問題

1.“應試實驗”的教學觀念仍左右著農村高中物理實驗的教學

物理是以實驗為基礎的一門自然科學，所謂物理，就是要以“物”喻出“理”的本質，以“物”明了“理”的內涵，以“物”揭示“理”的真諦。

2.學生缺少實驗探究，存在為做實驗而實驗的現象

有些物理老師從教學的內容到教學方式都沒有給學生留出足夠的空間，把一些探究實驗改為驗證實驗，因此不利于提高學生發現問題和解決問題的能力，不利于學生創新思維和方法的形成不利于學生智能的發展。

3.教師的自身因素，淡化了物理實驗教學

⑴教師的思想觀念問題。農村教師基本上缺乏危機意識，仍存有“鐵飯碗”意識，同時也受聘任終身制影響，業務上不思進取，失去了奮斗的目標。

⑵教師參與培訓少，對新的教學方法無所適從。盡管每年市教育局都組織教師進行新教材培訓，還有學校不能保證在教師培訓后的教學實戰演練成果。

⑶教師自身教學能力問題。

⑷教師的實驗教學模式僵化，教學方式呆板。

4.專職實驗員缺乏，實驗室的管理問題多

三、農村中學物理實驗教學的基本對策

物理是一門以實驗為基礎的學科，教者必須增強責任感、使命感，利用現有實驗器材，努力做好演示實驗和學生分組實驗，師生共同探究實驗現象的趣味性，讓枯燥無味的物理知識、規律通過形象、趣味的實驗吸引學生的注意力，激發求知欲望，從而達到提高物理教學質量的目的。

1.轉變觀念

農村高中物理實驗教學的現狀在很大程度上與觀念有關，要促進實驗教學改革，轉變觀念是關鍵問題。

⑴要正視學生的升學率。

⑵學校領導要樹立新觀念，觀念端正了，才能在課程設置、經費投入、師資調配和其他相關方面充分考慮到物理實驗教學的實際需要，并在一定程度上對實驗教學改革給予保證。

⑶高中物理教師要樹立正確的教育觀。在物理實驗教學上，以教師為中心的教育觀，把物理實驗教學作為教師傳授知識、學生鞏固和理解知識的輔助教學手段。

2.加強管理，提高認識，切實抓好物理實驗教學工作

3.克服困難，創造條件，保證實驗教學的順利進行

4.提高教師自身素質

⑴加強物理實驗教學研究，組織各物理教師對物理中的疑難實驗進行專題學習和研究、“仁者見仁，智者見智”，通過教研改進一些實驗方法等。

⑵物理教師也應接受新的教育理論、新的教育思想，指導自己的教學實踐。

⑶同時教育主管部門應組織力量定期對在職教師進行培訓或組織在職教師進修。

⑷可以進行針對物理教師在物理實驗中對實驗的設計，實驗測量的操作技巧，設計、改進實驗以及排除故障的創造性能力，實驗考核的命題能力等方面的培訓。

5.調動學生因素，積極完成實驗教學。

在實驗教學中，充分運用好物理學科自身的特點，認真開展演示實驗、學生分組實驗及課后小實驗，可不斷激發學生學習的興趣、開發學生的智力、培養學生的觀察能力和實驗操作的能力。

總之，不論是學生厭學還是物理實驗教學的薄弱環節都限制著物理教學的健康發展，要扭轉這種局面任重而道遠。只要領導樹立新觀念，重視一線物理教師;物理教師更新教學理念，結合實際，挖掘學生潛能，采取靈活多變的方法，在教學中加以情感教學、正確引導，學生的厭學情緒會徹底改觀，克服傳統教學困難，全面提高農村高中物理實驗教學效益，真正使師生得到雙贏。