任務式教學法在《BIM建模》課程教學中的設計研究

文雅

（湖南城建職業技術學院，湖南 湘潭 411101）

《BIM建模》課程是專職高專工程造價專業的一門專業基礎課程，該課程結合《結構基礎與識圖》《建筑與裝飾材料》等專業課程的內容，與“1+X”證書職業技能等級標準相對接，以BIM建模基礎軟件Revit進行教學，要求學生掌握BIM思維與主流BIM軟件創建土建模型的方法和技巧，并全面提升學生綜合運用所學知識和技能構件建筑信息模型的能力。

1 實施過程

以“標高和軸網創建、編輯”課程為例，任務式教學法在《BIM建模》課程中的教學設計以應用為前提，學生為主體，任務驅動為主線，采用“課前導預習”“課中導學習”“課后導鞏固”的翻轉課堂教學，利用“教—學—練—評4個教學環節”，體現“做中學、做中會”，完成BIM土建建模的學習，并結合“1+X”證書考綱要求，利用在線學習平臺中的教學資源庫和課程平臺等教學資源，開展教學活動。

1.1 課前導預習

1.1.1 分組

課程小組的劃分要講究一定的原則。根據學生以往的知識儲備、動手能力以及學習主動性等方面，將學生以“組間同質，組內異質”的原則進行小組劃分，從而通過組內成員的取長補短，發揮組員間的合作精神，獲得全面的知識技能和情感體驗。

1.1.2 課前導預習

課前，在集合了“微課視頻、課前預習習題、課后鞏固習題、討論話題”等資源的線上教學平臺上發布本次課程的學習目標和學習任務，使學生在課前就對本次課程進行有針對性的預習，并通過引導學生學習課程資源完成課前知識點測試，培養學生自學能力。學生通過觀看微視頻、識讀圖紙、查閱““1+X””BIM考評大綱、查閱“課前導預習任務單”中的學習任務和目標。教師通過線上教學資源學習情況數據，方便老師跟蹤學習情況，以學促教。

1.2 課中導學習

課中，通過課堂導入、任務導學、“模型拼裝師”搶奪賽、評價反饋、“1+X”實戰五個教學環節實施教學。課堂導入環節通過教師點評課前預習情況和一分鐘小課堂導入本次課程，同時發布本次課教學任務。任務導學環節以某項目軸網和標高的繪制為例，落實知識目標。“模型拼裝師”搶奪賽環節由四個活動組成，實現分組競賽、成果展示。評價反饋環節，進行小組自評、各小組間互評和教師評價總結三主體綜合評價。“1+X”實戰利用BIM職業教育模擬考試系統落實“1+X”證書能力要求。

1.2.1 課堂導入

課堂導入環節通過教師點評課前預習情況和一分鐘小課堂導入本次課程，布置本次課程實施任務某項目標高和軸網創建、編輯。教師通過超星平臺、教材、案例圖紙、小組自選圖紙等資源展開教學，激發學習興趣，引出本節任務，讓學生快速進入課堂氛圍。

1.2.2 任務導學

任務導學環節以某項目的繪制為例，落實知識目標。理論聯系實際，鞏固教學重點，深刻理解教學難點。

本次課程的能力目標要求學生能夠通過學習掌握繪制某一項目軸網與標高的能力，教師通過授課案例中軸網和標高數據的識讀分析，總結軸網和標高的繪制方法，演示某項目軸網和標高識讀與繪制方法。學生觀看老師演示動作，掌握知識點，并通過查看實際案例演示進一步熟悉軸網及標高繪制方法及修改原則。

1.2.3 “模型拼裝師”搶奪賽

“模型拼裝師”搶奪賽環節由宣布賽制、賽前答疑、分組協作實施任務、成果展示四個活動組成，激發學生課堂學習興趣，通過競賽形式來誘發、加強和維持學生的成就動機。搶奪賽過程中引導學生靈活運用所學知識，提升建模技能，提高課程的教學效果。“模型拼裝師”搶奪賽通過學生自評、小組互評、教師綜合評價三個維度來評價學生的職業素養、知識掌握和技能掌握，如圖1所示。

圖1 “模型拼裝師”搶奪賽評分表

1.2.4 評價反饋

評價反饋環節，從學生自評、小組互評、教師綜合評價三個維度進行綜合評價。學生自評教師引導各小組代表評價本組建模過程中遇到的問題及解決方法。小組互評設置小組間糾錯搶答，找錯誤，引導小組互評。最后教師進行綜合評價幫助學生鞏固本堂課的內容。

1.2.5 “1+X”實戰

“1+X”實戰利用BIM職業教育模擬考試系統，對接“1+X”證書職業技能等級標準，加深學生對于專業知識的認知與拓展，有利于學生了解未來的崗位需求。

1.3 課后導鞏固

學生完成“超星學習通”平臺課后學習任務，包括課后作業和BIM相關拓展學習視頻，以進一步提高學生的建模能力及對所學知識的應用能力，幫助學生自主開展訓練、發散和拓展思維。

2 評價體系

本課程評價體系緊扣教學目標與教學內容進行課程學習成績評價與考核，課程評價體系分成過程性評價和結果性評價兩個維度。過程性評價的評價內容包括學生的BIM軟件操作能力、團隊合作能力、工作效率以及學生工作貢獻自評。結果性評價主要評價學生各種態度、小組提交軟件成果、作業完成情況以及學生提交成果質量，如圖2所示。

圖2 課程學習成績評價與考核表

3 特色與創新

基于各類教學資源、微課視頻等為主體的超星學習通資源平臺，采用“任務導學、競賽驅動、“1+X”實戰促學”等教學方法，充分體現信息資源和技能操作的有機結合，以學生為主體完成了知識、理論、實踐一體化的教學。

3.1 任務導學

課前發布“課前導預習任務單”，以任務驅動為主線，輔助學生開展自主學習。學生通過電腦端、手機端等操作界面隨時隨地進行在線學習，這樣不僅實現學習時間與空間的拓展，也能幫助實現個性化、差異化的教學。

3.2 競賽驅動

通過“模型拼裝師”搶奪賽，激發學生課堂學習興趣，通過競賽形式來誘發、加強和維持學生的成就動機，培養學生的主人翁意識與管理能力。

3.3 “1+X”實戰

對接“1+X”證書職業技能等級標準，利用BIM職業教育模擬考試系統，加深了學生對專業知識的認知與拓展，有利于學生了解未來的崗位需求。

4 結語

《BIM建模》課程的教學設計，采用“任務式教學法”的理念，對每一模塊設計符合教學目標的學習任務單。通過課前導預習—課中導學習—課后導鞏固三段式教學，學生在課前接到課程任務后進行課前研學，課中進行課堂導入、任務導學、“模型拼裝師”搶奪賽、評價反饋、“1+X”實戰五個環節進行學習，課后進行鞏固練習。采用此教學設計，該課程的教學效果有全面的提升，將單一的教師課堂教學轉化為多維評價、學生自學、教師導學等形式，不僅激發學生專業學習的熱情，也為本課程授課教師能力的培養手段提供多條途徑。