探究漢字文化，指導學生寫好字

張秀麗

漢字是祖國文化當中一道絢麗的風景，它是中國數千年歷史文化的載體，我們每一個中國人都有責任有義務寫好漢字。傳承和弘揚中華優秀傳統文化，尤其是當代的小學生，要讓學生寫好字，教師就一定要高度重視學生的識字、寫字能力的培養，舍得花時間指導學生識字、寫字。人民教育出版社編審崔巒老師說：低年級的閱讀教學歸根結底是指向識字、寫字的閱讀教學。所以，我們在課堂教學中一定要高度重視，并且認真研讀課程標準，吃透教材，將識字、寫字與朗朗上口的歌訣巧妙地結合在一起，做到潤物無聲，智慧學習。

巧用歌訣，養成書寫好習慣

以往的寫字課通常讓人聯想到枯燥、乏味。教師一個字一個字地講，學生聽得索然無味，書寫的標準大多停留在整潔、工整，沒有具體的評價標準。當老師、學生人手拿到一本“寫字達標訓練”后，我們眼前一亮，仔細觀看，生字教學變得豁然開朗，原來教學可以如此有法可循。最吸引學生的當屬那一首首小歌訣，淺顯易懂，朗朗上口。每一首歌訣都會教給孩子一種方法，讓學生逐漸養成書寫的好習慣。尤其是低年級的學生，“坐姿歌訣”“握筆姿勢歌訣”幫助他們養成了良好的書寫習慣。以前，寫字時，老師總是提醒學生，端正寫字姿勢，但是具體怎樣端正，老師說得不細致，學生做得不規范?，F在，一邊背誦歌訣，一邊調整坐姿“頭正、肩平、身直、足安”。每個孩子都學會了正確的坐姿。“握筆姿勢歌訣”更是幫助很多同學糾正了不正確的握筆姿勢，特別是“手指之間留縫隙”讓班里的很多孩子改正了“老大”壓“老二”的現象。一首首歌訣，淺顯易懂，指向性強，孩子們特別喜歡讀中學習、讀中做，無形中養成了良好的書寫習慣。

借助歌訣，總結規律

低年級主要在田字格中書寫漢字，教師要引導學生認清筆畫在田字格中的位置。認真臨寫，做到一看、二描、三寫。低年級識字量比較大，每一課大概要學習十個生字，為了讓學生更快、更好地識記、掌握書寫規律，《寫字達標訓練》給學生歸納、總結了“上下結構、左右結構”等不同結構漢字的書寫技法和評價標準，如在講授“小壁虎借尾巴”一課中，左右結構的生字比較多，通過引導學生觀察比較，將本課的左右結構的生字分為：左窄右寬的字和左右同寬的字，然后由學生從這兩部分中分別挑出具有代表性、易錯的字，老師進行指導、練習書寫。左窄右寬的字以“撥”為例，學生認為“撥”與“拔”是形近字，所以右半部分易錯。老師此時引導學生通過字源識字來幫助學生理解古人在造字時的本義。感受漢字文化的同時，形象地幫助學生理解字形、字義，突破易錯點。在書寫上，學生通過觀察知道“撥”是左窄右寬，因為以前學過左右結構的字，學生已經知道“左旁右齊一線”。教師出示左右結構生字的歌訣：“各部寫正不宜寬，位置高低要規范。穿插避讓結合好，畫不擁擠不松散。”學生通過朗讀，自己感悟，進而結合“撥”字對歌訣進行理解，學生能夠通過歌訣指導明白：在書寫左右結構的字的時候，左半部分和右半部分都不能寫得太寬，過寬就會影響字的美觀，通過比較，左右結構的字左右高低各不相同，書寫時要觀察范字的位置高低，“撥”字的提手旁橫改提，發的撇穿插到提的下方。左右部分要寫得緊湊。學生將歌訣和所學生字緊密結合在一起，認真觀察，總結規律，將漢字寫得規范、美觀。

圍繞歌訣，在評價中提升

認真觀察、書寫后，學生們最期待的是得到老師、同學的認可，所以孩子們非常期待“評價環節”。及時反饋讓他們很快地提高了書寫能力。經過一學期的學習，學生們已經能夠熟記日常學習中常見的“獨體字”“左右結構字”“上下結構”“包圍結構字”的書寫歌訣，能夠依據不同結構漢字的不同標準對同學的書寫進行評價。例如：在學習上下結構的“壁”字時，評價環節中，學生緊緊圍繞上下結構書寫歌訣“上下對正縱向短，橫向只有一處寬，穿插避讓結合好，畫不擁擠不松散”對“壁”字進行評價。學生們分別指出同伴的優點以及需要改進之處，例如有同學指出xx同學書寫的“壁”字，做到了各部寫正，土字的豎畫穿插在辟的中間，做到了穿插避讓，“壁”字的最后一筆橫畫寫得寬而且穩，寫得非常美觀。孩子們運用歌訣中的要點對同伴的書寫進行客觀評價，既幫助別人改正不足，也學到了別人的優點，做到揚長避短。每到這時，孩子們爭先恐后，或贊美贊嘆別人書寫得規范、美觀，或耐心地指出別人書寫的不足之處，孩子們對同伴改正之后不由自主地鼓掌祝賀。孩子們在書寫能力提升的同時，語言表達能力、同伴互助能力、審美能力都得到了進步和提升。

漢字是世界上最優美、最簡潔的文字。魯迅先生講：“漢字有三美，形美以感目，音美以感耳，意美以感心。”作為語文老師，要遵循學生的認知規律，引導、指導低年級的小學生正確、規范、美觀地寫好每一個漢字；要認真上好每一節寫字課，教導學生“提筆就是練字”，充分調動學生寫字的積極性。教師引導學生在書寫中體會、感受漢字的優美，感受祖國文化的博大精深，將寫字與育德、寓美、益智、強身融于一體，全面提升學生的修養和素養，讓中華文化在孩子們的心中生根、發芽。

（作者單位：北京市順義區后沙峪中心小學校）