自制“小書”發揮大能量

王芳 何苗苗 馬冠楠

當前，為了達到語文綜合性學習的效果，大部分語文教師會選擇讓學生制作手抄報。但長期采用這種手段，學生的參與熱情會大大降低。那么，如何讓學生在摘抄、仿寫、創作的同時保持參與熱情，并讓后續的整理資料、創編一脈相承、水到渠成呢？對此，我們找到了最佳途徑—“小書”。

“小書”，即用A4紙經過簡單操作折成便于翻閱和易于保存的樣式，不僅可以呈現學生的摘抄、仿寫和創編，還可以呈現創作背景、相關小故事或創編理由等等，還可以為“小書”繪制精美封面和插圖，大大豐富了學生的學習內容。實踐證明，將“小書”引入教學后，學生參與教學活動的廣度和深度都有了大幅度提升，“小書”封面和插圖的設計還增強了學生的審美能力。

“小書”的作用和意義

成果發表的最佳途徑 教師要給學生提供“小書”展示的平臺，使每一次活動的成果都得到充分展示，讓學生從中獲得成就感，這樣才能保證學生參與下一次活動的積極性。教師將所有“小書”都張貼出來集中展示，供學生一起學習翻閱、交流切磋、取長補短，達到資源共享的目的。每個學生都有機會在同學面前展示自己的成果，這是對他們的信任和尊重，也會激發他們參與下一次活動的積極性。

活動展示的最佳形式 語文綜合性實踐要以活動為驅動，充分調動學生的參與積極性，從而保證學生的全員參與。通過“小書”這種方式，能夠達到全員展示、全面展示、個性展示。我們要求每個學生都完成一份自己搜集、創編的“小書”，以確保全員參與，并保證每個學生的成果都得到展示與交流，真實反映他們的學習能力。

公正評比的最佳方法 在交流展示環節進行公正評價，包括自評和他評兩個方面。學生可以根據其他同學的“小書”內容，對照自己的“小書”，找出自己的不足，這是自評；學習別人的長處，彌補自己的短處，這是他評。同時教師會針對學生制作的“小書”組織評選，根據內容評選出最佳活動成果，根據形式評選最佳“小書”創作獎。這樣的展示和評選形式，促進了綜合性學習活動水平的提高。

可以說，“小書”是具有創新性、富含童真童趣的另一種書籍的表現形式，且創作成本較低，還能夠培養學生的實踐能力和動手能力，提升他們的審美水平，“小書”的發掘和創作將成為教師進行德育培養的一種新的活動形式。

“小書”活動開展的改進措施

當著眼于“小書”誕生的過程，教師會發現部分學生在創作“小書”的過程中，重心更多的放在抄寫上，他們從網絡上尋找相關素材并對文字進行摘抄，再添加上自己所創作的畫，就算完成了自己的創作。而在最后的評價環節，教師更多注重的是學生制作的“小書”的美觀性，忽略了“小書”的德育功能。而讓“小書”變成了一種新的學習和德育的媒介，最大程度地發揮了其創作功能，教師可以從以下兩方面進行改進。

一是讓“小書”創作回歸學生的生活。學生在通過趣味性的眼光和審美創作“小書”的過程中，需要充分發揮審美能力。因此，“小書”的創作需要學生發揮想象力和創造力。對此，教師要注重利用學生可以觀察、可以思考、可以感知的材料作為他們的創作源泉，讓他們通過具體的生活事件來理解什么是創作，通過不斷的探索和嘗試，提高自己的理解能力。那么，創作“小書”的生活原材料從哪里來呢？這就需要教師放大生活的細節，換位思考，以兒童的視角看待生活，并引導學生發現生活中的趣味，再將趣味的生活內化到“小書”上。這樣，“小書”就變成了學生的創作工廠，他們將自己感知到的內容呈現在“小書”上，對自己所經歷的生活事件進行創造性的處理。這樣，學生創作的“小書”所呈現的內容就不僅有知識，還有自己對生活的思考和表達。不同的學生對生活的感知和觀察不一樣，所看到的世界也是不一樣的。學生通過觀察，再將實際生活呈現在“小書”上，有助于他們更加直觀和深刻地理解課本上的知識。

二是“小書”創作可以多主體聯動發力。學生在創作“小書”的過程中，不僅可以憑借自身能力，還可以與他人“聯手發力”。在當今時代，合作能力已經成為重要的教育目標和教育素養，也是素質教育的重要目的之一。為了更好地培養學生的合作意識，教師可以在“小書”任務的布置和學生的創作過程中，鼓勵學生自由分組，合作完成。此外，教師可以對學生進行合作方面的指導，引導他們在“小書”的共同創作過程中，分別負責繪畫、配文、配色等不同任務，讓每個學生都在創作過程中找到適合自己的角色，實現價值的最大化，實現特長的分類培養。

綜上所述，“小書”的創作過程蘊含著巨大的創新動機和創新力量，教師要幫助學生讓“小書”創作更具有創新性，充滿生活氣息，彰顯生活的能力，這樣的“小書”才是充滿力量的“小書”，才是更有教育意義的“小書”。

（作者單位：北京市順義區教育研究和教師研修中心附屬實驗小學）