社會語言學對高校英語聽力教學的啟示性研究

王崇梅

（青島恒星科技學院，山東 青島 266000）

社會語言學作為一門邊緣學科，最早興起于美國，研究課題都圍繞語言的社會屬性展開。社會語言學打破傳統語言研究方式，不再只關注語言的形式，在音標、語法、語句結構的基礎上，從社會學角度出發，分析社會因素對語言形成、運用的影響，豐富語言研究體系，給語言教學也帶來新的啟示。讓高校英語聽力教學找到新的提升路徑，打破傳統的“錄音訓練”模式。

一、社會語言學的基本概念

在語言研究體系中，從社會角度研究，分析語言的社會本質，也就是社會語言學。該學科理論認為，語言與社會之間存在必然聯系，二者相互作用，相互浸染。語言在社會功能上發揮一定作用，社會在改變語言方面也發揮一定作用，現階段，語言變化是社會語言的重要研究方向。

不同語言學家對社會語言的定義具有較大差異性。中國百科詞典中對于社會語言的描述大概是這樣的：社會語言，首先就要與社會有一定聯系，其次再對語言進行探究，而且要綜合運用社會學和語言學的手段和方式才能達到探究效果，它是最新的學科，形成于20世紀中期，主要就是對語言實質和區別進行探究［1］。

二、社會語言學的起源與發展

社會語言學最早在20世紀50年代被提出來，第一次明確提出是在哈弗庫力的論文中。到20世紀60年代社會語言學作為名詞開始真正流行起來。20世紀60年代中期，社會語言學通過不斷發展與變化正式形成了。

人類出現之后，人與人之間需要進行交流與溝通，那么語言就形成了，語言又在隨著社會變化不斷發展著，可以說語言是社會發展的必然結果，語言發展到一定程度上也會對社會有所改變。社會語言不僅要探究語言，還要探究社會的變化，從而進一步探討社會變化與語言變體結構間的聯系，再將語言放置在環境中進行探討。對社會和語言關系的研究有兩類，分別是宏觀社會語言學和微觀社會語言學。宏觀社會語言學研究語言與民族、語言政策、規劃等問題，微觀社會語言學要探究各種社會表象及其在語言中的反響。

三、社會語言學對高校英語聽力教學的啟示作用

（一）英語聽力教學與社會文化教學相結合

學習第二語言的過程，也是學習該種語言背后的社會文化的過程。高校英語聽力課程中，學生對聽力材料的理解不僅是英語語句的簡單理解，還有對英語國家文化特征、文化背景的理解。在日常的英語教學活動中，由于時間和空間限制，學生無法獲取到真實、全面的英語語言文化背景，聽力錄音材料通常為節選內容，信息不夠完整，這在一定程度上增加了學生英語聽力難度。所以，教師要結合聽力材料，給學生創設一個完整的英語文化背景，讓學生更好地理解與學習，從而進一步提高英語聽力水平。

在語言教學過程中，離不開文化教學的滲透，這既有利于學生專業技能的提高，還能夠促進學生文化素養的形成。在進行英語聽力課堂教學中，將二者有機結合，在講解教材的同時，不能只注重基礎理論的講解，對于英語中的背景文化、民族特點及交往規則等都要進行描述，讓學生全面掌握文化背景，有助于提升聽力能力。

例如：在《新視野大學英語聽說教程（第二版）》的第一冊第二單元的課程教學中，Passage中的Educator methods教育方法，在教育孩子時，要用合理的教育方法，然后說明教育的目的，西方教育講究“愛和包容”，這篇文章也說明了這一觀點，教師在課堂上可以播放西方教育學記錄短片，幫助學生更好地理解。

語言不僅是文化現象，還是文化的載體，在形成過程中包含了該地區的文化特性與社會背景。因此，在英語學習過程中，了解其文化背景可以更好地理解其語言結構。由于英語、漢語分屬兩個語系，共通性較少，想要更好地學習英語，提高英語聽力水平，就要理解英語國家的文化內涵與社會背景［2］。

比如英語中習語“Love me，love my dog.”這句話意思可不是“愛我，愛我的狗”，如果這樣翻譯就會出現錯誤，由于它出自《圣經》，因而要結合圣經或者社會文化進行翻譯，真正的意思是“愛屋及烏”。英語習語中，常常會用狗來形容人的一些舉止，例如“You are a lucky dog.”翻譯成“你是一個幸運兒”。“Every dog has his day.”意為“凡人都有得意日。”“Old dog will not learn new tricks.”意為“年齡大的人不能學習新東西。”英語比喻中的形象具有鮮明文化背景。基督教是英語民族中大多數人信奉的宗教，因而會受到希臘、拉丁古典語言影響，其用語中會較多出現《圣經》、希臘和古羅馬神話典故。比如the apple of one’s eye意為掌上明珠，心愛之物。The apple of Sodom意為索多瑪的蘋果，指中看不中用。這些比喻中都要結合文化才能更好地翻譯出其中內涵。

（二）設計形式多樣的聽力訓練

提升高校英語聽力教學質量，培養大學生聽取并理解材料關鍵信息的能力，改變過去英語教學中“聾啞”英語現象，可以將英語作為第二語言，實現有效交流。這就需要在日常的英語聽力教學中，對學生展開科學合理的聽力訓練，提高英語聽力的技巧。

例如：在《新視野大學英語聽力教程（第二版）》中，每單元都是由Short Conversations、Long Conversation和Passage組成。教師在對學生進行聽力訓練時，改變過去單純填空或選擇的形式，可以應用下面的問題形式：

Four ways to help control stress from situations：

F d

（三）鼓勵學生擴大詞匯量

近年來，社會語言學受到更多重視，對于英語教學質量的提升起到促進作用。從社會學角度出發，提升高校英語聽力教學質量，要求教師在教學過程中，鼓勵學生擴充詞匯儲備，當詞匯儲備達到一定程度時，學生在聽取材料之前，根據文章標題、問題，預測聽力材料內容，并且對于關鍵信息重點聽取，從詞匯儲備庫中調取有用的詞匯信息，在聽取材料時更有目的性，更好地掌握其中信息。

大學生在日常的英語學習活動中，通過課上學習，課下積累以及其他渠道掌握更多的英語聽力知識、經驗，在腦中形成圖樣。這就要求教師在英語教學時，先回顧學生已經掌握的知識，即激活學生已有圖樣，在此基礎上建立新的圖樣，從而形成一個有聯系的圖樣整體結構。聽力理解并不要求聽懂材料中的每一個單詞，只需要在聽取過程中抓住關鍵詞，然后根據腦中已有的圖樣，找出相對應的圖樣對聽力材料中人物的意圖進行分析。

例如：在《新視野大學英語聽說教程（第二版）》的第一冊第二單元的課程教學中，本單元的內容是關于“代溝”的，學生若與父母也有相關問題，理解起來就更加容易。主要大意是：

A：Honey，I don't understand what to say about our son's music.

B：Leave him alone about it.After all，your mommy didn't love your music either.

A：What should the woman do according to the man?

學生可以正確使用圖樣理論，對于聽力材料的理解就會變得輕松、容易。足夠的詞匯量有助于建立更多的圖樣，學生詞匯量的儲備，不僅需要教師的督促，還需要學生的配合，教師在日常的英語教學活動中，要進行詞匯輔導、檢查，給學生制定合理的學習目標，學生也要按時完成學習計劃，在學習英語的過程中發揮自主性、積極性，提高自身的詞匯儲備量。所以在日常的課堂英語聽力課程中，教師要注意鼓勵學生發言，糾正學生讀音，讓學生用英語思維去表達內心想法，這對于增加學生詞匯量有很大好處。

（四）呼吁學生注重語言的變化性

在社會語言學中，語言變體是專業性較強的術語。語言變體主要分為地域變體和社會變體。其中的地域變體是由于不同地域的發音以及同一單詞的理解略有差異，相當于漢語中的各地方言的差異，只是英語語系中的地域性沒有那么強，在英語系國家中，雖然因地域不同，有英式英語、美式英語、意式英語等，但整體差別不大；另一種社會變體則是由于表達者的社會屬性不同而產生語言差異，社會屬性包括性別、年齡、種族、職業、文化水平、宗教信仰等，這些都對語言產生不同程度的影響。語言系統是由語音、詞匯、語法共同組成的，其中的語音、語法發展較為穩定，并不會因為社會發展而調整，而詞匯則在不同時代背景下，代表不同的意義。例如：在《新視野大學英語聽說教程（第二版）》的聽力素材中，以英式英語和美式英語為主，二者在發音上的最大區別在于er的處理上。在英語聽力中應該著重了解，同時對兩種語言的連讀方式、重音選擇都進行比較，從而讓學生更好地理解聽力材料內容。

當今社會交通發達，信息傳播速度加快，在此背景下，語言的地域差異逐漸縮小，但在日常口語中，還是帶有較為明顯的地域性。在英語教學中，根據英語國家的不同，也會有相應的英語變體，在教學時就要更加靈活，讓學生分享各自的語言經歷，歸納其中的差異，營造良好的英語交流環境，讓學生注意到語言需要與社會場合相匹配。

四、結束語

從上文可以看出，社會語言學給了高校英語聽力教學許多啟示，為有效提高大學生英語聽力水平，提供了新的路徑與辦法。從語言應用的角度出發，讓大學生的英語學習不單停留在試卷上，更多地關注實踐與應用，讓高校英語聽力課程綻放出新的生機。在此背景下，高校英語聽力教師在日常教學活動中，不僅要重視學生基礎英語知識的積累，還要將英語國家的文化背景、社會情境、語言變化等融入其中，實現學生英語技能的提升，人文素養的培養，以及綜合素質的提高。