基于工作過程的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)設(shè)計探究

謝 劍

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410200）

傳統(tǒng)的職業(yè)教育與實際生產(chǎn)有一定脫節(jié)，實踐訓(xùn)練是獨立于工作之外的，與具體的工作任務(wù)相分離，而以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育內(nèi)容指向職業(yè)的工作任務(wù)和過程，更能提升學(xué)生職場技能。

軟件行業(yè)特點為本文所提出的“工作情境浸入式實踐教學(xué)”的教學(xué)模式提供了可能，該模式包含工作環(huán)境和工作內(nèi)容兩個方面。這里的工作環(huán)境并非指硬件環(huán)境，而是指企業(yè)的工作軟環(huán)境，即基本的開發(fā)及工具軟件、人員管理、工作任務(wù)制定、工作任務(wù)分配、工作文檔評審以及完成情況評價等企業(yè)真實的工作軟件及流程［1］。將企業(yè)軟環(huán)境遷移到課堂上，增進(jìn)學(xué)生對行業(yè)真實工作環(huán)境及技術(shù)應(yīng)用的了解，提高將來的職場適應(yīng)能力。工作內(nèi)容方面是指實踐內(nèi)容的設(shè)計與企業(yè)中工作所需的技能相銜接，盡量利用所學(xué)內(nèi)容去完成實際工作中會應(yīng)用到的功能模塊。

一、教學(xué)目標(biāo)明確

教學(xué)總體目標(biāo)旨在通過本門課程的教學(xué)，完善學(xué)生對專業(yè)知識體系的認(rèn)識，使學(xué)生掌握常用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)類型的原理、實現(xiàn)及其應(yīng)用，提升學(xué)生抽象思維及編碼調(diào)試能力。通過對工作環(huán)境的模擬，營造浸入式教學(xué)體驗感，在實踐學(xué)習(xí)的同時感受真實工作的過程，不僅鍛煉動手能力，而且能有效消除學(xué)生對將來工作的部分困惑與迷惘，從而提升初入社會時對職場工作環(huán)境的適應(yīng)能力［2］。同時以工作小組模式進(jìn)行任務(wù)實踐，組員之間分工合作，相互協(xié)調(diào)配合，而非傳統(tǒng)的由個人獨立完成整個任務(wù)，有效加強(qiáng)了成員之間的溝通與交流，鍛煉了成員與他人的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，這是軟件行業(yè)工作中十分重要的素質(zhì)，對個人的職業(yè)成長與發(fā)展有較大影響，但是往往在實際教學(xué)中容易被忽視，需要加強(qiáng)培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

通常教材中對各類數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容介紹都比較完整，容易造成在教學(xué)內(nèi)容上“兼而顧之”的現(xiàn)象，即為了將所有知識點教授給學(xué)生，將整個教學(xué)時間進(jìn)行了均衡分配。這種方式雖然在一定程度上考慮了教學(xué)內(nèi)容的廣度，但是卻忽視了在實際工作中，常用的結(jié)構(gòu)就那么幾種，有些較復(fù)雜結(jié)構(gòu)或算法很少用到，除了在某些特定應(yīng)用領(lǐng)域外幾乎用不到，教學(xué)時間的均衡化使得學(xué)生對各個類型都有所了解，但是每個類型都理解得不透徹，這種情況不利于學(xué)生將來的工作。因此，筆者在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“二八原則”，即將百分之八十的教學(xué)時間用在常用的結(jié)構(gòu)類型的學(xué)習(xí)上，百分之二十的時間用在使用較少的結(jié)構(gòu)類型的學(xué)習(xí)上，很少應(yīng)用的結(jié)構(gòu)類型留給學(xué)生自學(xué)，可以隨時交流討論，以此激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生在掌握常用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再去學(xué)習(xí)其余更復(fù)雜的不常用或很少使用的結(jié)構(gòu)類型效果會更好。

理論知識以教材為主線進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于實踐內(nèi)容方面，盡量根據(jù)具體知識點及其在實際工作中的應(yīng)用場景，制定相關(guān)的任務(wù)安排，達(dá)到“浸入式教學(xué)”的效果。通過這種方式，使得學(xué)生明白所學(xué)內(nèi)容在將來的工作中有何用、如何用，縮小在校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作之間的鴻溝，提升職場適應(yīng)能力［3］。教學(xué)內(nèi)容安排，見表1。

表1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

三、教學(xué)方法設(shè)計

教學(xué)方法主要從課前、課中及課后三方面進(jìn)行設(shè)計，不同階段方式不同。

課前階段教學(xué)側(cè)重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，因此采用線上課程方式進(jìn)行。在超星平臺上建設(shè)相關(guān)的課程資源，每個章節(jié)放置對應(yīng)知識點介紹及視頻教學(xué)資源。通過平臺發(fā)放各章節(jié)預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過平臺及時跟進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況［4］。

課中的理論知識講解采用傳統(tǒng)方式，結(jié)合討論、提問等方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并注意課堂紀(jì)律的保持。實踐課則采用“工作情境浸入式實踐教學(xué)”法進(jìn)行，具體開展過程如下：

首先，結(jié)合班級人數(shù)將學(xué)生分為每組3-5人的工作小組，同時需考慮每組成員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，組內(nèi)至少有1-2名基礎(chǔ)較好的同學(xué)，由他們擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)安排、協(xié)調(diào)小組工作以及幫助其他基礎(chǔ)稍差的同學(xué)。小組工作模式是IT企業(yè)內(nèi)部通用工作模式，便于工作協(xié)調(diào)及分配。

其次，搭建基本工作環(huán)境，按照企業(yè)工作流程完成工作任務(wù)。在軟件開發(fā)工作中，離不開兩個基本的管理軟件，即需求管理系統(tǒng)及文檔版本管理系統(tǒng)。需求管理系統(tǒng)用于進(jìn)行功能需求及bug跟蹤，這里選擇禪道系統(tǒng)。文檔版本管理系統(tǒng)用于多人之間文檔編輯的同步及追蹤管理，包括代碼及設(shè)計文檔，這里選擇SVN版本管理器。在實踐機(jī)房安裝好上述兩個軟件系統(tǒng)，每個實踐工作任務(wù)通過禪道系統(tǒng)發(fā)布對應(yīng)需求，各小組領(lǐng)取任務(wù)后，以小組為單位完成。小組內(nèi)部由組長負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)組員商定工作計劃，包括成員分工、完成時間節(jié)點等。各成員都完成代碼并提交到svn后，小組之間進(jìn)行交叉評審及測試，若測試出bug則在禪道上新建bug并指定對應(yīng)編碼人員完成修改，修改完成后再由創(chuàng)建人員關(guān)閉bug，直到無任何錯誤時任務(wù)結(jié)束。上述過程根據(jù)企業(yè)工作實際，搭建環(huán)境，學(xué)生在實踐過程中熟悉常規(guī)工作流程及常用的工作軟件，增進(jìn)對工作內(nèi)容的了解。

課后階段教學(xué)側(cè)重知識點的鞏固和拓展，通過線上線下交流、拓展知識介紹加強(qiáng)知識的理解與延伸學(xué)習(xí)。

四、評價考核設(shè)計

考核模式主體仍采用平時成績和綜合考試成績結(jié)合的模式。只是對于平時成績而言，除了傳統(tǒng)的考查點外，借鑒引入了部分企業(yè)對員工考查方法，細(xì)化對工作任務(wù)完成情況的考查，即：組長根據(jù)組員的參與積極性、團(tuán)隊合作精神、所負(fù)責(zé)模塊的難易程度、代碼提交的及時度、代碼規(guī)范程度、提交代碼中bug的數(shù)目，修改后的bug復(fù)現(xiàn)率等情況進(jìn)行考評打分，計入平時成績，而小組長的相關(guān)評分則由教師負(fù)責(zé)［5］。

五、結(jié)論

本文所提出的“工作情境浸入式實踐教學(xué)”模式是從目前產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型需求出發(fā)，結(jié)合實際工作經(jīng)歷分析企業(yè)所需人才方向，構(gòu)建了系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評價考核模式，形成完整的教學(xué)閉環(huán)，該模式充分體現(xiàn)了“以工作為導(dǎo)向”的理念，強(qiáng)調(diào)市場需求的重要性，鍛煉學(xué)生的實踐動手能力及職場適應(yīng)能力。目前筆者正在實際教學(xué)活動中探索此模式，對于探索過程中可能會遇到的問題和困難還不能一一列出，對所存在的不足與缺陷還需進(jìn)一步實踐與研究。