情境潤生，善思樂述

段冬梅

摘要：3歲至6歲是幼兒語言發展的關鍵期，教師要為幼兒創設良好的語言教育環境，關注情境的渲染和引發作用，創設幼兒感興趣的游戲情境、教學情境等，浸潤、感染幼兒，引發他們想說、敢說、喜歡說的欲望，促進幼兒語言能力的全面發展。

關鍵詞：語言 ? 情境 ? 快樂 ? 積極

語言是交流和思維的工具，情境是渲染氣氛、引發好奇、刺激思維的具體場景。教師要以幼兒為中心，遵循幼兒身心發展規律，創設自由寬松、生動有趣的情境，讓幼兒帶著自己的想法去看、去聽、去感受，教師從旁耐心引導，及時鼓勵。良好的語言教育環境能有效激發幼兒的語言表達愿望和興趣，使其成為活動的主體，讓語言真正展現幼兒的所思、所想、所感、所悟。

一、親近真實情境——引導幼兒“想說”

陳鶴琴認為：“大自然、大社會是活教材。”在自然環境中，幼兒能真正聽、摸、看、聞，在社會環境中能親歷喜、怒、哀、樂，獲得感性經驗，豐富語言素材。如從踏青中感知鳥語花香，從秋收中理解碩果累累，感知“朋友多快樂多”，這些可以為幼兒創設豐富的語言感受、語言表達的機會，夯實幼兒的語言經驗基礎，也為幼兒的語言發展積蓄力量。

二、關注生活情境——引導幼兒“敢說”

杜威提出：“教育即生活，教育即經驗。”豐富的生活環境和生活經驗能激發幼兒的表達興趣。在幼兒園的一日活動中，教師可以根據幼兒的生活經驗，利用一切時機與幼兒進行交流，如愉快的周末、我的好朋友等，使幼兒有興趣說、有素材說。此外，教師要支持幼兒拓展生活經驗、豐富語言表達內容，通過豐富的體驗引發幼兒思考的源泉，激發幼兒敘述的興趣，支持幼兒有話想說、有話敢說。

三、巧用游戲情境——引導幼兒“喜歡說”

幼兒語言發展離不開與成人、同伴的交流，游戲情境能為幼兒營造良好的語言交往氛圍，搭建交流的平臺。因此，教師要充分發揮游戲情境的互動作用，讓幼兒在融洽、愉悅的氛圍中快樂、自主地表達。如在游戲中，幼兒對自己想法和見解的表達，幼兒與同伴的協商、爭辯與溝通，游戲交流時的收獲和經驗分享，自由與寬松、自主與創造的游戲體驗，這些都能拓展幼兒的思維，豐富語言表達內容，提高幼兒的語言理解能力和表達能力。同時，教師巧妙利用游戲情境，能讓幼兒充分感受語言交流的快樂。

四、創設教學情境——引導幼兒“自主說”

幼兒的興趣越濃，主動學習的動機越強。在語言教育中，教師運用精彩視頻、圖片等創設情境，能有效激發幼兒參與活動的興趣，有利于幼兒的語言表達由被動轉化為主動。如在教學詩歌《搖籃》時，教師可以將藍天白云、母愛的懷抱插入微視頻，營造溫馨、浪漫的氛圍，幼兒會自然而然地進入意境。由此可見，教師靈活運用信息技術、電教方式、真實道具等創設情境，可以調動幼兒多種感官，培養幼兒的想象力、思維力和感受力。

五、善用問題情境——引導幼兒“積極說”

問題是幼兒思維的發動機，思維是語言發展的助推器。教師通過有目的的設疑，可以引發幼兒在開放、互動、具體的問題情境中思考，并在對話中積極地說。如在故事《爺爺一定有辦法》中，教師可以提出“爺爺還會有什么辦法？”這種有價值的提問，從而活躍幼兒思維。同時，教師要關注幼兒語言表達的完整性、連貫性，在有效的提問互動中，使幼兒的語言表達內容更豐富、條理更清晰。

六、多元創演情境——引導幼兒“愉悅說”

對文學作品的再造創演，是幼兒想象力、創造力、表達力的綜合展現。對話簡單、情節有趣的故事是幼兒喜歡的表演素材，開放性的故事結尾更會讓幼兒樂于創演。如在故事《小猴的出租車》時，幼兒大膽想象，讓出租車搭電梯，幫蝸牛上車;讓出租車開天窗，幫長頸鹿乘車……在表演的過程中，幼兒表現著自己對角色的理解、對情節的創想，幼兒語言表達的愉悅感和自信心在創演中也得到了不斷增強。

語言的發展與幼兒的生活環境、活動經驗、創新思維的發展密切相關，教師要關注幼兒的一日生活、游戲中的語言教育，營造豐富、高質量的語言情境，敏銳地抓住語言教育的契機，支持幼兒愉悅、積極的表現，使幼兒獲得豐富的語言經驗，在交流和運用過程中，全面實現幼兒的語言發展。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要》解讀[D].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[D].北京：人民教育出版社，2013.

（作者單位：山東省青島市市南區文登路幼兒園）