語篇視角下的Let’slearn教學初探

鄭優

摘要：詞匯學習是英語學習的重要組成部分，但在英語詞匯教學中，由于缺乏相應的語篇語境，學生詞匯學習效率不高，在實際運用中出現不會使用詞匯的尷尬局面。因此，創設有效的語篇語境，讓學生在語篇中體驗情感，理解詞匯的內涵和功能迫在眉睫。本文以PEP教材四年級上冊Unit6 Meet my family B部分中的Lets

learn為例，通過教學內容、教學過程和詞匯運用這三個部分，探討了在語篇中進行詞匯教學的策略。

關鍵詞：小學英語 ?詞匯 ?語篇

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，學生在義務教育階段應該學習和掌握的英語語言知識包括語音、詞匯、語法、用于表達常見話題和功能的語言形式等。學生只有掌握了足夠的詞匯量，才能聽懂和讀懂他人的話語和文章，在交際活動中得心應手地表達自己的想法，在寫作中正確使用詞匯。但在日常教學中，筆者發現在詞匯教學時，盡管教學內容簡單，學生依然學了就忘。不僅如此，詞匯教學缺乏趣味性，有的學生了解了詞匯的音、形，卻不理解詞義，有的學生即使已經知道了單詞的意思，也無法在語境中正確運用詞匯。

出現上述現象的原因在于PEP教材中的Lets Learn課型缺乏相應的語篇語境，單詞之間分散孤立。在詞匯教學時，教師的教學方式枯燥單一，只是讓學生生硬地記憶詞匯的音和形，忽略了詞匯的功能和意義，也沒有提供相應的語篇、語境和活動讓學生進行語言實踐，忽視了學生詞匯語用能力的培養。因此，要想提高小學英語詞匯的教學效率，教師必須創設有效的語篇，引導學生在語篇中學習，通過大量的詞匯輸入，提高學生的詞匯語用能力。下面，筆者以PEP教材四年級下冊的Unit6 Meet my family B部分的Lets learn為例，闡述了在語篇語境中進行詞匯教學的策略。

一、話題整合，文本再構——優化教學內容的整體性

新版PEP教材中的Lets Learn課型在對話課之后，教學內容比對話課簡單，且知識點碎片化。教師創設符合詞匯教學的語境，將詞匯融入特定的語篇，可以使學生對知識形成整體感知。

1.以教材為載體，創設話題

PEP教材中每個單元一般都有相對符合的主情境，教師在創設語篇話題時，要深入研究教材，挖掘教材中的潛在語境，有時候可以整合本單元的話題。

如創設PEP教材四年級上冊Unit6 Meet my family B部分 Lets

learn的話題語境時，筆者結合本單元的主情景圖，加工制作了一張關于Sarahs family show的照片，將照片藏在相冊中，激發了學生學習新知的好奇心。

2.以舊知為銜接，創編文本

在語篇中開展詞匯教學，教師需要創編一個有效的文本。如教師要根據本節課的核心內容，努力挖掘學生學過的舊詞，將以往學過的詞匯作為信息擴充源，與當前的新詞匯結合起來。在這樣的文本中學習詞匯，既能喚起學生對已學知識的回憶，又能對新詞匯的學習起到強化作用。

如PEP教材四年級上冊Unit6 Meet my Family B部分 Lets learn

的重點是學習職業單詞，如doctor，cook，driver，farmer，nurse，以及句型“Whats ...job？”“He/She is...”在創編文本時，筆者結合三年級下冊Unit2 My family的“Whos that man？”“This is my...”及本單元B talk中的“Is this your...？”等句型。通過文本教學，既可以讓學生掌握本課關于職業的新詞，又可以讓學生復習已學過的詞匯。

3.以語言為主體，豐富情感

在創編詞匯課的文本內容時，教師要根據學生的年齡特點，努力尋找詞匯之間的邏輯聯系，盡可能地創編富有童趣和情境的文本，讓學生在學習過程中進行有效的情感表達和信息交流。

如在第一次創編文本時，筆者只抓住了核心詞句重構文本，導致文本語言呆板乏味。經過多次嘗試后，筆者加入了三年級學生學習過的評價語，既豐富了詞匯量，又使文本內容更有趣味性和情境性。

當然，創編文本的難易程度要與學生現有的知識水平相符。如果文本太難，即使學生對話題有興趣，也會由于語言知識和能力的局限，產生畏懼心理，從而不利于詞匯教學。

二、文本引領，策略優化——促進教學過程的有效性

在語篇中進行詞匯教學時，教師要從整體感知文本入手，結合不同的教學方法，在語篇中逐步推進。

1.整體感知，預測詞匯

小學英語的學習遵循了從聽到說的規律，在語篇中進行詞匯教學時，教師要從聽力入手，讓學生帶著問題從整體上感知文本，再引導學生在聽力過程中預測詞匯，并在完成聽力后檢驗聽力效果，導入詞匯教學。

如在PEP教材四年級上冊Unit6 Meet my family B部分的Lets

learn中，呈現doctor、nurse、farmer等新詞之前，筆者設計了“Who are in the family show？”和“What are their jobs？”這兩個問題，并讓學生帶著問題聽語篇。在第一個問題的聽力過程中，筆者只提供了語音，讓學生初步感知文本;在第二個問題的聽力過程中，筆者提供了圖片和選項，讓學生在文本中預測詞匯。

2.動態呈現，學習詞匯

單一的教學方式容易使課堂枯燥乏味。在小學英語詞匯教學時，教師如果結合語篇，遵循由易到難的原則，采用不同的方法呈現詞匯，會使整個課堂教學充滿活力和張力，激發學生詞匯學習的興趣。

（1）借用直觀情境

小學四年級的學生還處于形象思維占主導位置的階段，在詞匯教學過程中，教師可以結合文本，借助豐富的肢體語言、面部表情、圖片、聲音及視頻等直觀的情境，讓學生通過聽、看、模仿等方式，快速而準確地掌握單詞的含義，并帶著輕松愉悅的情緒，積極主動地投入詞匯學習。

（2）巧用問題情境

引人深思的問題或活動能啟發學生的思維，讓學生產生探究的欲望。因此，要想讓學生在問題情境中學習詞匯，語篇的積極作用非常明顯。

如在教學“farmer”時，筆者改變直觀呈現的方式，運用銜接語：“We know Sarahs cousin drives a bus，he is a driver.”接著，教師向學生提問，讓學生在問題情境中通過思考學習詞匯。

（3）利用文本語境

只有在句子中學習詞匯，學生才能領會其意。在小學英語詞匯教學中，教師可以引導學生通過閱讀部分文本，在語篇中根據上下文關聯的語境來理解單詞的含義，了解單詞的搭配、功能和意義。

3.歸因訓練，鞏固詞匯

（1）以舊帶新，對比記憶

小學生由于剛接觸英語，積累的詞匯量較少，在詞匯學習過程中經常混淆一些看著相似的詞匯，增加了詞匯記憶的難度。因此，在詞匯教學時，教師可以結合語篇內容，挖掘之前學過的詞匯，與新詞結合起來比對，利用學生的認知沖突，找出發音規律，并引導學生在探究中理解單詞的含義。

（2）融詞入句，趣味操練

小學四年級的學生一般比較活潑好動，在小學詞匯課教學時，教師可以結合每個單詞的詞義功能，創編朗朗上口的兒歌、chant及Lets do等輔助小語篇。這樣既能構建愉快的詞匯課堂教學氛圍，又能最大限度地幫助學生鞏固詞匯。

三、支架搭建，任務驅動——提高詞匯運用的準確性

詞匯運用是詞匯教學中最重要的環節，是實現語言知識向語言能力轉化的關鍵步驟，也是最能體現語篇價值的環節。語篇中提供的真實場景、語言提示、語言范例，給詞匯的運用提供了“橋梁”。

1.構建詞句框架，完成功能表述

在語篇中教完詞匯后，教師可以給學生提供一些詞句框架，讓學生自己組織語言，完成對文本內容的表述，讓學生在感悟語篇的過程中深入學習詞匯。

如在學生學習完詞匯后，考慮到學生詞匯輸出的不足，所以在詞匯運用時，筆者根據文本內容，為學生構建了相應的詞句框架，引導學生結合Sarahs family show的照片，幫助Sarah介紹她的家人。在課堂教學中，筆者發現詞句框架的構建，降低了學生詞匯表達的難度，減輕了學生詞匯運用時的焦慮感，增強了學生詞匯運用時的自信心。

2.拓展文本話題，豐富詞匯內涵

在詞匯運用時，教師要善于結合生活中的信息，根據學生的生活經驗，對文本話題進行補充性的拓展，讓學生根據自己的真實喜好，結合新詞創編文本。在話題拓展的過程中，教師還應鼓勵學生使用更多的詞匯，豐富詞匯內涵。

如在學生完成對Sarah家人的描述后，筆者調整詞句框架，創設了“心有靈犀”的游戲。在游戲中，筆者拿出自己的家庭照片，鼓勵學生猜一猜筆者家人的職業。同時，筆者向學生提供了新的詞句框架，如“Whos that man/woman？”“Is this your...？” “Is your ... a ...？”等句型，以及businessman、worker、long hair、big eyes等詞匯。在“心有靈犀”的游戲中，學生通過發揮想象，結合已經學過知識，提高了詞匯的語用能力。

3.借助輔助語篇，檢測語用能力

詞匯語用能力的培養必須貫穿語篇學習的始終。在詞匯運用的過程中，教師可以延續話題情境，以練習的形式創編輔助語篇，檢測學生的詞匯運用能力。

如在教學本課時，筆者銜接了“心有靈犀”這個游戲并拓展話題，根據本課核心詞匯的詞義功能，聯系生活實際，創編了介紹家人的語篇。同時，筆者又讓學生通過閱讀填空的方式揭示游戲的答案。在這個環節的練習中，學生進行積極思考。通過輔助語篇的練習，學生不僅進一步鞏固了詞匯的含義，還檢測了詞匯運用能力，有利于提高詞匯運用的準確性。

總而言之，通過文本再構，在語篇中教學詞匯，可以增加學生的詞匯量，提高小學英語詞匯課的教學效率，提升學生詞匯運用的能力。然而，有效的詞匯教學需要教師立足教材，挖掘與詞匯內容相關的話題，創編符合學生知識水平的文本，并利用語篇，結合各種有效方式來落實。

參考文獻：

[1]陳靜波.義務教育課程標準（2011年版）小學英語案例式解讀[M].北京：教育科學出版社，2012.

[2]黃士力.小學英語語篇教學的策略與實施[M].杭州：浙江教育出版社，2012.

[3]王建平.小學英語教學關鍵問題實踐研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

（作者單位：浙江省溫嶺市橫峰小學）