課堂教學的價值

韓偉

摘要：在傳統的課堂教學中，教師是機械輸出知識的傳遞者，就像把知識從一個地方一遍又一遍重復地搬運到另一個地方，教師只是知識的“搬運工”，其職業活動成為一種單調、簡單、重復的機械“操作”，日復一日循序漸進的工作，導致教師身心疲憊。長此以往，自然就產生了工作倦怠。本文以課堂教學的意義為出發點，從不同方面闡述了教師在課堂教學中體現的價值，并論述了課堂教學是教師實現自我人生價值的過程。

關鍵詞：課堂教學 ? 教師 ? 生命價值

一、課堂教學是學校教育的核心陣地

教師正在逐步淪為思想的機器，只會按照程序操作，變成了沒有創新意識的“教書匠”。那么，課堂教學的價值究竟是什么？

課堂教學是學校教育的核心陣地，是以課堂教學的價值來實現教師生命的價值。課堂教學的價值在于每一節課的具體鮮活、獨一無二、不可預設、難以復制的生命過程，它是教師在教學中創新的過程。

鼓勵教師創新是我國新課程改革的核心。對教師而言，課堂教學是通過不斷創新，在一次次的創新中實現自我人生價值的過程。具備創新精神和創新能力，也是教師形成獨特教學風格的關鍵因素，所以倡導教師培養創新精神和創新能力，是我國新課程改革的重要內容。

首先，教師要培養具有主觀能動性和創造性的人才。雖然具有主體性和創造精神的教師，未必能培養出具有主體性和創新精神的人才，但因循守舊的教師是培養學生主體性和創新精神的最大障礙。

其次，只有用創造的態度去對待工作的人，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的歡樂。因此，對教師而言，課堂教學不僅是一個“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的自我犧牲過程，也是教師創造、超越、體驗生命節奏、實現人生價值和意義的過程。

二、教學過程是師生間相互影響、相互成長的過程

唐代詩人韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也。”意思是說，教師要傳給學生正確的做人之道，能解學生的疑惑，這才是真正的教師，也是教師的價值。

在教學過程中，教師付出的情感不僅可以使學生體驗到快樂，學生給予的回饋也能使教師感受到快樂;教師不僅可以享受到學生的進步和成長帶來的快樂，還可以在自己專業的進步中感受到自我成長的快樂;教師不僅可以感受到學生的尊重和敬愛，還可以滿足教師個人的精神需求。

此外，教學過程是師生之間相互影響、相互成長的過程，即教學成長。因此，在教學過程中，教師的進步和成長可以滿足自身發展的需要，實現自我價值，即教師滿足學生發展需要的同時，又實現了自身價值。

對教師來說，課堂教學是其職業生涯中最基本的構成部分，它的質量會直接影響教師對職業的感受和生命價值的體現。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”因此，在課堂教學過程中，教師必須實現從機械傳播知識的“教學匠”向發展型、反思型、進步型教師轉變，從機械的犧牲付出向不斷提高自身創造力轉變，并把在教學中不斷提升自身作為一種生活方式，促進自身專業成長和發展。

總而言之，教師不僅要在課堂教學中享受學生的發展和進步，還要在自己的職業生活中感受到自我成長帶來的幸福感。

三、結語

教師要在自己的教學樂園里大膽探索，勇于創新，不斷總結與反思，從中提煉屬于自己的、有血有肉的、充滿生命活力的、能夠彰顯自己個性、為學生喜聞樂見的課堂教學經驗。

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（作者單位：吉林省長春市明德小學）