操作學具，讓小學數學課堂更深入

殷俊勇

數學是思維的體操，而思維則是從直觀思維開始，從直觀形象思維到抽象思維，再到邏輯思維，動手操作學具就是實現思維轉變的路徑。隨著科技的不斷進步，多媒體設備進入教室，很多教師追求聲光動畫效果的配合，忽視了學生動手操作學具的作用。筆者認為，學具的作用不可忽視，學生操作學具，參與知識的形成過程，可以獲得基本的活動經驗，對于學習數學有著非常重要的意義。

一、動手操作學具，有助于激發學生學習興趣，發展學生的空間觀念和幾何直觀

在小學數學課堂教學中，教師要充分利用學生好奇、好動的心理特點，恰當地操作學具，激發學生的學習興趣，讓學生全身心地投入數學學習活動。

如在教學一年級的“立體圖形”時，教師可以讓學生自己收集橡皮、乒乓球、魔方等生活中常見的素材，然后教師可以讓學生看一看、摸一摸、想一想，聯系實際進行分類，建立立體圖形的初步概念，激發學生的學習興趣。

二、動手操作學具，有助于學生更好地獲取知識，豐富教學方式

從現代教學的觀點來說，數學教學的過程，就是學生在教師的指導下，對數形及其空間觀念的認識過程。動手操作為學生創設了一個實踐探究和發現的環境，使每個學生都能參與學習活動。因此，在小學數學教學中，教師注重學具的操作活動，能讓學生動手、動眼、動腦、動口，從多種感官參與學習過程，使操作與觀察、思維、語言有機結合。

三、動手操作學具，有助于更好地發展學生思維，提升學生的應用意識

動手操作可以讓學生獲得感性認識，為學生的思維提供支柱，小學生正處于從直觀形象思維到抽象思維、邏輯思維過渡的階段，對于數學的概念、定理、法則、公式等抽象內容不易理解和掌握。因此，教師在教學過程中加強直觀學具的演示，讓學生動手操作，可以使學生在頭腦中形成鮮明的表象，有利于學生形成抽象邏輯思維。

如在教學“長方體、正方體、圓柱的體積”時，教師讓學生動手操作學具，可以幫助學生理解底面積和高的關系，得出長方體、正方體、圓柱三個立體圖形的統一公式為體積=底面積×高;在圓柱、圓錐體積教學中，教師讓學生動手操作，有助于學生理解等底等高的圓柱和圓錐體積之間的關系，學生也更樂于接受，避免在求圓錐體積時少乘以，導致做題錯誤。

四、動手操作學具，有助于促進學生探索發現和創新

在教學“組合圖形的面積”時，教師可以將各種組合圖形的學具交給學習小組，進行合作學習，讓學生充分動手操作，找到分割法、補充法，從而明白每個組合圖形的面積求法不是唯一的，在操作中探究發現不同的方法，創新自己解決問題的思路。

第一，注意時機，合理引入。結合現代多媒體，展現各自的優勢。 如在教學“長方體、正方體的特征”時，教師可以先進行實物觀察，再讓學生觀看多媒體的動畫圖，讓學生從立體到平面再回到立體，有一個更好的深入學習過程。

第二，注重變化和發散效應。在教學“讀寫大數”時，由于讀寫過程非常枯燥，教師可以讓十個學生分別拿著0到9的數字，到講臺上來進行自由組合，然后讓臺下的同學讀數，激發學生參與活動的興趣。然后，教師可以設計“比一比”活動，教師說大數，小組成員用數字卡片拼出大數的比賽。這一活動可以讓學生更好地參與學習過程，小組同學相互之間也進行了學習與評價。

第三，強調動手操作學具，更要鼓勵自制學具。如在教學“立體圖形”時，教師可以讓學生制作長方體盒子、正方體盒子、圓柱盒子和圓錐盒子。在自制學具的過程中，學生可以加深對立體圖形特征的理解，提升數學學習的綜合能力，發展學生的數學素養。

在小學數學教學中，學具有著不可替代的作用，它與現代多媒體技術有機結合，將給教學帶來更多的趣味性和實用性，有效提升學生的應用意識和創新意識。因此，教師要充分發揮學具在數學教學中的作用，提升學生的數學學科核心素養，提高數學課堂教學效率。

參考文獻：

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（作者單位：江西省九江市濂溪區蓮花中心小學）