點(diǎn)亮“留守兒童”的心燈

王瑞福

(吉林省東遼縣建安鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林遼源 136600)

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。2018年3月底，民政部、教育部、公安部在全國(guó)范圍內(nèi)聯(lián)合開展農(nóng)村留守兒童摸底排查工作。不滿十六周歲的農(nóng)村留守兒童數(shù)量為902萬(wàn)人。其中，由（外）祖父母監(jiān)護(hù)的805萬(wàn)人，占89.3%；由親戚朋友監(jiān)護(hù)的30萬(wàn)人，占3.3%；一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力的31萬(wàn)人，占3.4%。有36萬(wàn)農(nóng)村留守兒童無(wú)人監(jiān)護(hù)，占4%。從這個(gè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中我們可以看到，留守兒童絕大多數(shù)是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，這個(gè)數(shù)據(jù)真的是觸目驚心。

我國(guó)農(nóng)村留守兒童群體的產(chǎn)生主要來(lái)自家庭和社會(huì)兩個(gè)方面。一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農(nóng)村到城市務(wù)工；另一方面從社會(huì)角度看，中國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元制以及社會(huì)對(duì)“農(nóng)民工”不公平的待遇，使廣大農(nóng)民沒(méi)有辦法及能力帶著孩子一起走進(jìn)城市。首先是他們沒(méi)有時(shí)間和精力照顧自己的孩子，另外他們的工資收入很難支撐一個(gè)家庭在城市的生活。最重要的是由于戶籍的限制，農(nóng)民工的子女無(wú)法在城市的學(xué)校上學(xué)。因此，這些被留在農(nóng)村，缺少父母照顧和教育的兒童，便形成了這個(gè)特殊的群體。

二、留守兒童問(wèn)題表現(xiàn)

留守兒童隊(duì)伍龐大，所表現(xiàn)出來(lái)的情況也千差萬(wàn)別。筆者通過(guò)對(duì)東遼縣域內(nèi)2019年的留守兒童情況進(jìn)行調(diào)研，得到真實(shí)的相關(guān)數(shù)據(jù)和結(jié)論。2019年?yáng)|遼縣共有村小47所，有村小學(xué)生764人。筆者從中選取了四個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的26所村小做樣本，這四個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的村小學(xué)生數(shù)為536人，其中留守兒童數(shù)為201人，約占學(xué)生數(shù)的37.6%。而通過(guò)調(diào)查了解，這些留守兒童由于長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛(ài)及有效的教育、引導(dǎo)和管理，都不同程度地存在著各種問(wèn)題，形成一系列“留守兒童綜合癥”，具體有如下四個(gè)方面的問(wèn)題表現(xiàn)。

（一）心理問(wèn)題

心理問(wèn)題是農(nóng)村留守兒童最值得關(guān)注的問(wèn)題。長(zhǎng)期的單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無(wú)人監(jiān)護(hù)，使留守兒童無(wú)法像其他孩子那樣得到父母的關(guān)愛(ài)，家長(zhǎng)也不能隨時(shí)了解、把握孩子的心理、思想變化。主要表現(xiàn)：

心理問(wèn)題類型 原因及表現(xiàn)性格柔弱內(nèi)向 留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關(guān)愛(ài)嚴(yán)重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟與父母親疏不同，一遇到麻煩就會(huì)感覺(jué)柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。自卑心理障礙兒童大都具有攀比心理，具有強(qiáng)烈的自豪感，而父母不在身邊，他們就像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有些父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)。孤獨(dú)無(wú)靠心理 父母外出使孩子在家里感到空落感到孤獨(dú)，進(jìn)而產(chǎn)生心理騷動(dòng)和抑郁等問(wèn)題。怨恨父母心理 少數(shù)孩子不理解父母，認(rèn)為家里窮，父母沒(méi)有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨心理，有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無(wú)情。

（二）學(xué)習(xí)問(wèn)題

由于監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使孩子的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺(jué)性差，紀(jì)律不強(qiáng)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)好了，沒(méi)人夸；學(xué)壞了，無(wú)人罵。漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

（三）行為問(wèn)題

孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，自然就要在其他方面加以消耗，于是其行為開始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開始在孩子身上出現(xiàn)。加上監(jiān)護(hù)人本身對(duì)孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子行為稍有出格的時(shí)候也不會(huì)加以管束，使孩子在偏離健康發(fā)展軌道的方向上越走越遠(yuǎn)，如經(jīng)常說(shuō)謊，愛(ài)說(shuō)臟話，不服管教，悄悄拿同學(xué)的東西。

（四）生活問(wèn)題

生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。這些兒童及其監(jiān)護(hù)人生活節(jié)儉，基本維持溫飽的狀態(tài)，生病時(shí)也只會(huì)采取一些簡(jiǎn)單的、傳統(tǒng)的方法治療，或者干脆硬“扛”。另外，優(yōu)秀的勞動(dòng)力外出打工，老弱病殘成了農(nóng)業(yè)的主要?jiǎng)趧?dòng)力。留守兒童不得不加入到勞動(dòng)者的隊(duì)伍中去，同時(shí)過(guò)早承擔(dān)各種家務(wù)勞動(dòng)，這對(duì)他們的健康成長(zhǎng)的影響也極大。

三、留守兒童問(wèn)題解決策略

在一所學(xué)校，如果解決了留守兒童這個(gè)特殊群體的諸多問(wèn)題，就會(huì)在很大程度上改善校風(fēng)學(xué)風(fēng)。既能提高教學(xué)質(zhì)量，也解決了家長(zhǎng)的后顧之憂，造福一方。那么，留守兒童問(wèn)題如何解決呢？筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如下策略：

（一）建檔立卡

每個(gè)學(xué)校都要建立留守兒童成長(zhǎng)檔案，以學(xué)校為單位，對(duì)全部留守兒童的家庭成員、生活情況、學(xué)習(xí)情況、思想情況、家庭教育情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐一登記造冊(cè)，建立反映其進(jìn)步與不足的成長(zhǎng)記錄檔案，并實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤、及時(shí)歸檔、分類管理、信息共通的工作程序，根據(jù)檔案記錄情況有效地做好工作。

（二）暢通渠道

學(xué)校和老師要多角度暢通與家長(zhǎng)聯(lián)系渠道，通過(guò)電話、微信、家訪、邀請(qǐng)監(jiān)護(hù)人到校等形式，與留守兒童的家長(zhǎng)主動(dòng)溝通，定期聯(lián)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解掌握孩子的情況，也讓孩子感受到家長(zhǎng)對(duì)他的在意和關(guān)注。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)上，村小校長(zhǎng)要嚴(yán)格約束我們的老師，不能因?yàn)榱羰貎和瘜W(xué)習(xí)成績(jī)差而體罰、侮辱他們，要杜絕在言語(yǔ)和行動(dòng)上給留守兒童貼上“差生”標(biāo)簽。要讓老師在課堂上給這些留守兒童額外的照顧，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，這往往比批評(píng)、打擊有效一百倍。課堂提問(wèn)和布置作業(yè)都要區(qū)別對(duì)待，降低難度，要讓他們有成功的體驗(yàn)，班主任也要合理選擇能與留守兒童結(jié)成學(xué)習(xí)小組的同學(xué)，讓學(xué)生間相互影響、帶動(dòng)。課后也要抽時(shí)間幫助這些留守兒童解決學(xué)習(xí)上的困惑，這樣，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)自然而然就會(huì)逐漸提高。

（四）關(guān)愛(ài)生活

在生活小事上、細(xì)節(jié)上關(guān)愛(ài)留守兒童，學(xué)校可以每學(xué)期適當(dāng)增設(shè)一些課程內(nèi)容和生活能力訓(xùn)練內(nèi)容，提高孩子的自我保護(hù)意識(shí)和法律意識(shí)，增強(qiáng)生活自理能力，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。那些在成年人看來(lái)瑣碎的小事，在那些缺少關(guān)愛(ài)的留守兒童心中卻比天大。也正是這樣的點(diǎn)點(diǎn)滴滴才會(huì)融化溫暖他們冰冷的內(nèi)心。

法國(guó)教育家盧梭說(shuō)：“只有真心實(shí)意地去愛(ài)學(xué)生，才能夠精雕細(xì)刻地去塑造他們的靈魂。”每一個(gè)留守兒童都是渴望得到愛(ài)的滋養(yǎng)的幼苗，每一個(gè)老師都應(yīng)該把真心關(guān)愛(ài)送給每一個(gè)留守兒童，用愛(ài)點(diǎn)亮留守兒童的心燈，為留守兒童的健康成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天。