核心素養背景下高中化學課堂教學的重構策略

焦偉

摘要：隨著新課程的深入改革，針對高中學生的核心素養培養逐步進入了人們的視野，并引起了教師的關注和重視。學生核心素養的養成，關乎著學生學習態度、習慣的養成。從教學發展來看，學生核心素養的培養為其提供了新的具體的基于核心素養的高中化學教學策略，以此來推進高中化學的改革。為此，教師在核心素養背景下展開高中化學課堂教學工作，就需要對學生核心素養的培養予以足夠的關注和重視，并重視課堂教學的重構。

關鍵詞：核心素養;高中化學;課堂教學;重構策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-070

就目前核心素養背景下高中化學課堂教學的重構情況來看，在重構過程中還存在不少問題。究其原因，一方面是因為教師在平時的授課過程中更多關注和強調的是學生對于一些化學理論知識的學習和掌握，至于學生核心素養的培養和提升不僅很少去關注和重視，也很少將其確定為教學的主要目標來展開具體的教學實踐活動，進而導致學生雖然在化學課堂上學習并掌握了大量的化學知識，但是自身的核心素養能力一直得不到提升和發展，嚴重影響了學生課堂學習的成效，滯緩了高中化學課堂教學重構的腳步。另一方面，則是因為學生自身核心素養能力的缺失所導致的。對于高中階段的學生來說，學習化學知識的根本目的是為了提升自身的學習成績，而并非是提升自身的核心素養能力，意識形態上的缺乏導致學生對于自身核心素養的培育和提升愈加的缺乏重視。面對這種情況，本文從六個方面來展開詳細的論述和說明，以期希望能夠為核心素養背景下高中化學課堂教學的重構提供一些策略上的支持。

一、以核心素養為基礎的高中化學教學的必要性及有效性

核心素養，就是對不同年齡不同學時段的學生，培養出其學習的行為及結果，為適應未來社會需求的個人能力打基礎。從核心素養這個名詞提出以來，就頗受人們關注，逐漸成了教學改革的旗幟。這不僅滿足了對教學方式改革的要求，同時也滿足了對新世紀人才培養的要求。一直以來，高中化學的授課方式只是以高考為目標注重于對知識的傳授，導致學生對其產生厭倦心理。而基于核心素養下的高中化學，將會改變這一局面。因此，如何在化學課堂中實現核心素養的培養，以及怎樣將高中化學教學與核心素養完美結合，是當前最需要解決的問題。

核心素養勢必將對課堂授課方式產生質的改變。在高中階段，是健全學生核心素養的完善時期。抓住這一時期，化學核心素養的養成會使他們在今后更高深的學習研究生涯中，讓自己的思維能力，創作能力得以發揮利用，從而提升自身的綜合素質。如此通過高中化學教學來促進核心素養的養成，不僅可以讓教師高質量地完成教學任務，而且還能增進學生對自身的全面了解，以求未來的全面發展。

二、以核心素養為教學背景的高中化學教學模式重構策略

1.落實基礎，引導教學，挖掘潛在核心素養

高中化學是理科教學中一門基礎課程，從這一課程里所積累的方法和經驗，會對將來的生活、學習工作產生較大影響。由此看來，當一名合格的高中化學教師，首先要以教材內容為基礎，認真分析并研究教材所要傳輸的知識效果，以及知識加深的變化過程和內在聯系，以此來確定合理的教學理念，從而達到落實基礎的效果。

例如在系統復習物質結構與性質這一課程中，引導學生先認識原子的結構，再了解原子的穩定形態，進而引出原子穩定形態的概念;讓學生理解共價鍵如何形成，再由共價鍵拓展到離子鍵、配位鍵和金屬鏈，接著拓展到宏觀上的分子間作用力，再通過晶體不同的原子排列方式讓學生了解到不同原子的排列，構成晶體的化學元素，以及由于離子鍵的不同而分為不同的晶體。經過這一系列的引導和自己多元化的思維改變，學生將會全面地構建出自己的知識體系，并且通過思維發散將其運用到其他所接觸的知識，激發創新思維，挖掘潛在核心素養。

2.營造氣氛，調動積極性，培養化學興趣

傳統的化學授課方式與其他學科一樣是灌輸式教育，再加上本身有難度，是一門以符號語言為主的學科。如果學生體會不到化學學科內在的樂趣，想要學好這門通過符號理解的學科，是極為不容易的。因此，教師應當在枯燥乏味的高中教學課堂中，營造活躍的化學課堂氣氛，調動全員參與，激發學生的求知欲。

例如在化學反應的速率和限度一課中，學生在看到本節課程主題時，在教師“輪番轟炸”的高中教學模式下學生的心理對其一定會產生抗拒。但是，教師可以科學利用新媒體，以教學內容趣味化開篇，以圖片或視頻為學生展示炸藥的爆炸、溶洞的形成原理及過程、鐵的生銹、水溶液中酸堿的反應等等。先將課堂氣氛營造起來，再引導學生通過視頻感受化學反應的快慢以及所產生的不同現象，從而推導出本節課學習的主題內容。新媒體的音視頻運用看似簡單，卻能夠使學生從上一節課緊張的學習神經下，以輕松的心情過渡到本節課的學習中。如此讓核心素養與高中化學課程相結合，既讓學生提高了學習的主動性和創造性，增加化學的教學效果，而且還會激起學生對于化學學習的興趣。

3.付諸實踐，學以致用，落實核心素養養成

光有理論知識是遠遠不夠的，相當于只有手槍沒有子彈，高中時期學生應當具備一定的化學實踐動手能力，把理論運用到實踐當中。素養不是一蹴而就的，而是通過實踐去運用知識并主動參與其中，在發現問題，解決問題的過程中慢慢形成的。在課堂上，老師如果一味地灌輸知識，雖然讓學生在短時間內了解了知識，學會了技能，但是卻沒有辦法激發學生的想象力和創造力。由此看來，高中化學實踐對學生的重要性。

例如在上《認識晶體》這一課程時，可以讓學生在上化學課之前準備棒子和小球，不同元素的原子以不同顏色的小球代表，化學鍵就用小棒子替代，將小棒子插在不同顏色的小球上，以此來表示不同結構的晶體，讓學生容易理解不同的晶體結構，通過自己的實踐獲得了新的知識，一方面讓學生收獲了成功的喜悅，另一方面也達到了教師理想的教學效果。通過學生自己付出行動，并且學以致用，在實踐教學中落實核心素養的養成。

4.小組合作，溝通交流，提高課堂學習成效

核心素養背景下高中化學課堂教學的重構，就是在高中化學的課堂教學當中，依照學生課堂學習的需要，以核心素養培養和提升的內在要求，借助一些必要的手段和措施來加快課堂教學改革的步伐，其根本的目的就是為了讓學生能夠在化學課堂上更加有效地進行學習，并在課堂學習的過程中實現自身核心素養的培養和提升。核心素養的培養要求學生能夠整合化學知識、技能等基本理論知識，應用到具體的生產生活中，解決實際的現實問題，而小組合作作為高中階段教師所經常采用的一種教學方式，其具備其他教學手段所不具備的優勢，尤其借助小組合作不僅能夠密切學生之間，學生和教師之間的溝通交流，同時還可以讓學生在合作學習和探究化學知識的過程中提升自身的合作意識和能力。鑒于此，想要加快核心素養背景下高中化學課堂教學的重構步伐，就需要教師在平時的授課過程中多試著鼓勵和引導學生利用小組合作的方式來學習和探究化學知識。

例如，在學習化合物方面的一些化學知識時，一方面，需要教師遵循和把握高中化學學科的思維邏輯性，引導學生發現化學學科當中所涉及知識內容之間的聯系性，幫助學生構建較為全面的知識結構體系，密切和學生之間的溝通交流，從而及時的發現并找出學生課堂學習過程中所存在的問題，有針對性地做出一定的調整和改變，以此來提高學生在化學課堂上的學習成效。另一方面，則需要教師重視小組合作方式在高中化學學科教學當中的應用。在此過程中，不僅需要教師根據學生的化學基礎以及學習化學知識的能力來對學生進行分組，讓化學基礎較好的去輔導哪些基礎較差的學生，從而提高小組合作的成效。同時還需要教師就化合物方面的一些知識內容，提出一些能夠引發學生質疑和思考的問題，并讓學生嘗試利用小組合作的方式來解決這些問題。當然，在此過程中，教師需要讓學生在組內合理地進行分工，明確各個小組成員的任務和職責，從而保證每一位學生都能夠積極踴躍地參與到課堂的學習中來，以此來提高學生在化學課堂上的學習成效，實現對學生核心素養能力的培育和提升。

總之，教師在進行高中化學課堂教學的重構時，既要落實基礎，引導教學，充分挖掘化學課程當中的潛在核心素養，又要營造積極向上的學習氣氛，通過拓展教學的手段和方法，以此來調動學生學習化學知識的積極性。

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（作者單位：陜西省神木中學，陜西 神木719399）