初中語文主題閱讀教學實踐研究

段寶霞 張小芳

摘要：閱讀能力是初中語文教學的重要目標之一，對于學生整體語文綜合學習能力的提升具有重要意義。開展語文主題閱讀教學，真正促進學生語文良好閱讀習慣的養成，從而在一定程度上解決現階段語文閱讀教學方式單一，學生閱讀量少的狀況，增強初中語文閱讀教學的有效性。本文立足初中語文主題閱讀教學實踐，并從初中語文閱讀教學現狀、初中語文主題閱讀教學的原則、意義以及策略四個角度，進行此部分內容的論述。

關鍵詞：初中語文;主題閱讀;教學實踐;閱讀研究

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-088

本文中的主題閱讀是指針對某一種主題，開展大量閱讀的授課方式。通過開展主題閱讀，教師不僅可以培養學生的語文閱讀能力，而且還能促進學生正確價值觀的確立，增強他們思維的全面性，真正促進學生語文綜合閱讀素養的提升。

一、初中語文閱讀教學現狀

眾所周知，我國初中語文正在面臨改革期。語文教學更為注重提升學生的語文綜合學習能力。在現階段的語文閱讀教學過程中，大部分教師可以處理好教師教學、學生學習以及教學方法三者之間的關系，并在此過程中，讓學生成為語文閱讀學習中的主人;注重在語文閱讀的教學過程中，保護學生學習的積極性，激發他們學習的創造性，并輔助學生在閱讀中汲取智慧的養料，真正促進學生優良品格的形成。

在看到語文閱讀新變化的同時，我們也應了解現階段語文閱讀教學的問題。通過教師多年的教學經驗總結，教師在現階段語文閱讀教學過程中常常存在以下兩大問題。問題一：學生在閱讀能力方面出現兩極分化的狀況。初中語文教師在開展閱讀教學過程中，經常采用“一刀切”的閱讀教學模式，導致語文基礎好的學生可以迅速解決閱讀問題，而基礎差的學生往往花費很長時間，也無法解決相應的閱讀問題，從而導致閱讀能力差的學生產生消極的閱讀學習心態，進而加劇初中語文閱讀教學的兩極分化。問題二，學生缺乏相應的文體意識。在現階段的初中語文主題閱讀過程中，很少涉及語文中的語法知識、問題常識等等，從而導致學生文體意識淡化，進而導致學生語文知識和反饋能力的弱化。

針對以上狀況，作為初中語文老師注重從主題閱讀的方式，開展初中語文閱讀授課，并在此過程中，充分尊重學生的主題閱讀體驗，并注重構建“教”與“學”向融合的主題閱讀模式，更為注重提升教師個人的實際語文閱讀能力，將主題閱讀的效益發揮大最大化！

二、初中語文主題閱讀意義

1.豐富教學內容，提升教學效率

在開展主題閱讀的過程中，教師注重深入挖掘教材內容，并在此基礎上，學習新型的授課模式，優化教師的閱讀主題閱讀知識，注重構建教師閱讀體驗，實現閱讀教學內容的充分整合，并將上述內容合理、科學地運用在閱讀教學中，達到豐富課堂教學內容的目的。與此同時，在開展主題閱讀的教學過程中，教師注重從學生的角度思考問題，真正將閱讀內容與學生的生活、思維方式緊密結合，最大限度地探尋主題閱讀內容與學生認知的連接點，構建最為接近學生認知區域的主體閱讀模式，激發他們的閱讀學習熱情，并讓學生在表達中，思考中，感悟中，獲得閱讀能力的提升，提高閱讀教學的效率。

2.打好語文根基，促進全面發展

在打好學生語文根基方面，教師通過開展主題閱讀，可以增強學生語文綜合表達能力的提升，即拓展學生的閱讀視野，真正讓學生的閱讀能力和思維能力獲得雙重提升。與此同時，學生通過初中語文主題閱讀的學習，可以從已有的課本閱讀資源進行整合，并在此過程中，構建相應閱讀內容的連接，讓學生更為立體和全面地掌握相應的閱讀方法，最終達到夯實學生閱讀能力的目的。在促進學生語文閱讀能力全面發展方面，教師注重增強主題閱讀的人文性，并注重引導學生運用相關的工具，開展相應的閱讀。通過運用這種方式，教師既可以在一定程度上，夯實學生的語文閱讀基礎，又可以真正讓學生在閱讀過程中，品味文章中深層次情感，增強學生閱讀的全面性，獲得良好的主題閱讀教學效果。

3.促進共同成長，提升教學質量

主題閱讀是一個教學相長的過程。教師在閱讀教學的過程中，需要轉變原有的教學觀念，并不斷地完善個人的閱讀體系。與此同時，教師可以通過與學生進行心貼心地交流，真正了解學生的所思所想，并站在學生的角度思考問題，真正拓展教師的教學視野，增強教師的專業素養。學生在主題閱讀的過程中，可以針對同一個主題，從不同的角度進行探究，不斷延伸個人的閱讀知識面，并在此過程中，獲得閱讀能力的提升。

三、初中語文主題閱讀原則

在初中閱讀主題教學內容的設定原則中，要注重從主題目標設定的科學性、實效性、延展性和啟發性四個角度，深入研究教學目標、教學手段，以及學生的實際閱讀能力，教師的個人教學特點，從而開展較為高效的初中語文主題閱讀教學，真正增強初中語文主題閱讀教學的實效性。

1.注重教學主題目標設置的科學性

在教學目標的設定過程中，教師應遵循最為接近學生認知的發展角度入手，注重結合學生已掌握的語文知識，以及思維特點，開展引導式的主題閱讀教學，真正讓學生在教師的引導下，解決閱讀問題，促進他們綜合閱讀能力的提升。

在教學目標的制定時，教師應考慮合理性原則。在實際的主題閱讀教學過程中，教師既要考慮學生的閱讀量，還要考慮最終的閱讀結果，從而真正達到增強學生閱讀能力的目的。

最后，在主題閱讀目標的制定過程中，教師應側重考慮生活性原則，即在具體主題閱讀實踐中，教師可以從構建生活性的教學目標，讓學生從個人的生活入手，聯系教師布置的閱讀問題，培養學生獨有的閱讀視角，讓學生在閱讀的過程中，獲得屬于個人的閱讀之蜜。

2.注重閱讀教學主題設置的實效性

閱讀主題設置的實效性旨在充分發揮主題教學的積極作用。在具體教學的過程中，教師應注重以下兩點：

第一點，注重語文閱讀教學的需要性。

在確定主題教學的方向時，教師應了解學生的實際閱讀能力，并在此過程中，真正設定具有適切性的閱讀教學目標，滿足學生的閱讀個性化需要，并構建具有實效性的閱讀模式，促進學生閱讀能力的提升。

第二點，注重主題閱讀的科學性。

在開展主題閱讀的教學過程中，教師應注重閱讀的科學性，遵循學生的身心發展規律，構建出高效性的初中語文主題閱讀課堂。在實際的執行過程中，教師可以從以下幾方面入手：第一，注重培養學生敏銳的感受力。在開展主題閱讀的過程中，教師可以采用多種方式，比如，語言引導，情境創設，喚醒學生內心深處的情感，讓他們構建個人情感與閱讀文本之間的連接，讓學生從個人的生活體驗中，情感經歷中，品味文本中蘊含的情感，增強學生敏銳的感受力。第二，注重內容選取的科學性。在閱讀內容的選取過程中，教師要深入研究學生的認知規律，并在此基礎上，構建具有思考性、分享性以及生活性的授課模式，真正讓學生在此過程中，感受到閱讀的“親和力”，提升他們閱讀的參與度，獲得良好的初中語文主題閱讀教學效果。

3.注重主題閱讀教學的延展性

本文中教學內容的延展性注重從課本教材內容以及閱讀設計兩方面進行此部分內容的論述。在課本內容的論述方面，教師以單篇閱讀為載體，并在此基礎上，引導學生思考單篇閱讀內容，與主題閱讀內容，以及整個教材編寫之間的連接，真正讓學生樹立相對完善的閱讀體系。

在閱讀外延方面，教師注重從以下幾方面，進行此部分內容的授課。第一，尊重學生閱讀的主體地位。在拓展閱讀外延的過程中，教師應真正立足學生，并構建符合學生身心發展規律的閱讀外延模式，真正讓學生在閱讀的過程中，自覺地完成相應價值觀的構建，并促進他們閱讀能力的提升，增強學生閱讀能力。第二，注重外延資源的豐富性。教師可以運用網絡，完成主題閱讀資源的整理，也可以進行原創資源，比如，從個人生活中的事例中，進行相應主題閱讀資源的搜集。第三，注重文化的傳承性。教師應在開展主題閱讀外延教學的過程中，應注重傳承傳統文化，即搜集一些啟迪性的閱讀內容，真正讓學生感悟我國文化博大精深的同時，促進學生思維能力的提升以及正確價值觀的確立。

4.注重閱讀主題教學的啟發性

閱讀主題教學的啟發性包括學生閱讀的自覺性、閱讀教學的階梯性以及學生閱讀感悟性三個角度。

在學生閱讀的自覺性方面，教師注重為學生提供相對自主的學習空間，真正讓學生將掌握的閱讀方法，運用到課外閱讀過程中，真正激發學生閱讀的潛能，增強學生閱讀的獨立性以及自主性。

本文中的階梯性注重從文字教學，文學閱讀，再到品味文化三個階梯性目標，從在此過程中，注重主題閱讀教學的全面性、探究性以及連接性，真正讓學生在閱讀的過程中，獲得閱讀能力的逐步提升。

本文中的閱讀感悟性是指從學生閱讀的感悟角度入手，即真正為學生搭建展示個人閱讀看法的空間，并在此基礎上，搭建交流性的平臺，讓學生在分享個人閱讀體驗的過程中，獲得成就感;在與他人的交流過程中，跳出個人的認知局限，獲得較為全面地閱讀體驗，讓學生的閱讀感悟更為科學、全面和具有實效性。

四、初中語文主題閱讀策略

要注重從合作教學的角度，進行初中語文主題閱讀教學，并在此過程中，真正為學生搭建交流性的平臺，讓學生在分享的過程中，從不同的角度，對同一閱讀主題進行闡釋，真正提升學生的閱讀廣度、深度和高度，促進學生閱讀能力的提升，讓學生真正感受文字的辭藻美、意境美和思想美，促進學生閱讀能力的提升，增強初中語文主題閱讀教學的有效性。

例如，在開展《水調歌頭》這部分內容的授課過程中，教師采用合作教學的方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生在此過程中，從不同的角度，探究主題閱讀內容，激發學生的閱讀興趣，獲得良好的初中語文閱讀教學效果。在具體的執行過程中，教師注重從以下幾進行此部分內容的授課。第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并在此過程中，充分尊重學生的主觀意愿，結合學生的語文綜合學習能力進行相應的小組劃分。第二點，提出問題。教師提出如下的問題，讓學生思考：請分析本文中“月亮”的意象，并嘗試閱讀蘇軾的其他文體，并通過小組討論的方式，分析蘇軾的性格，并談談閱讀感受。第三點，實施引導。教師運用現代通信技術，了解學生的學習狀況，結合他們的實際學習能力，進行針對性指導，真正讓學生的主題閱讀更為科學。第四點，展示成果。教師在此，運用文字，簡要介紹學生的學習成果。在課下的閱讀過程中，我們圍繞蘇軾的詩詞，進行此部分內的閱讀，并得出如下結論：蘇軾是一個“世人皆醉我獨醒”的樂觀的人。他曾經寫道“人生到處知何似，應似飛鴻踏雪泥”。通過這句詩表現出作者對人生無常的感慨，更為注重對理想的追尋。在被貶密州后，他寫道“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”，展現出詩人在此情境下，仍舊對未來充滿希望。在與朋友一塊被大雨淋濕時，蘇軾寫道“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一笑煙雨任平生。”通過這句詩，作者展示不畏困難的心境。通過開展主題閱讀，輔之以合作化的授課方式，教師真正讓學生通過協作的方式，從不同的角度，品讀蘇軾的性格，并在此過程中，真正獲得思想的啟迪，文學素養的提升，從而達到增強學生語文綜合閱讀能力的目的。

總而言之，在開展初中語文主題閱讀的教學過程中，教師可以深入研究主題閱讀的特點，并在此基礎上，結合初中語文閱讀教學現狀，構建初中語文主題閱讀，與學生認知的連接，生活的連接，激發學生的閱讀熱情，并為他們提供交流的舞臺，分享的空間，真正讓學生在此過程中，獲得閱讀綜合學習能力的提升，增強初中語文主題閱讀教學的有效性。

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（作者單位：陜西省神木市第八中學，陜西 神木719300）