初中生物的生活化教學(xué)

杜紅云

摘要：新課改要求初中生物教學(xué)應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的各種現(xiàn)象進(jìn)行探討，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與記憶，促使學(xué)生在掌握生物知識(shí)的同時(shí)，了解生物學(xué)知識(shí)與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化教學(xué);光合作用

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）09-116

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物的光合作用》這節(jié)課時(shí)，筆者采用生活化教學(xué)方法，將與生活有關(guān)的問題引入課堂當(dāng)中，讓學(xué)生通過資料查閱等形式對(duì)這些問題進(jìn)行探討，使其在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)當(dāng)前社會(huì)生活存在的問題引發(fā)思考，讓學(xué)生切實(shí)感覺到生物學(xué)科與日常生活密切相關(guān)。

一、生活化教學(xué)的概念以及作用

生活化教學(xué)主要是指在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中融入生活化元素，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化場景來激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。在我國現(xiàn)代教育不斷發(fā)展之下，對(duì)于教學(xué)的要求有了全新改變，從以往的理論知識(shí)基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合思維能力的發(fā)展，那么就需要教師更改傳統(tǒng)教學(xué)中死讀書、死教書、教死書的狀態(tài)，從刻板枯燥的教學(xué)氛圍中解脫出來，讓學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，并能將知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用與生活當(dāng)中。

而生物本就是一門與生活息息相關(guān)的科目，所以教師更需要認(rèn)識(shí)到在生物教學(xué)當(dāng)中生活化教學(xué)的重要輔助作用，通過生活化教學(xué)開展，可以讓書本中的知識(shí)變得更加鮮活，是學(xué)生能夠更加直觀的理解和掌握，同時(shí)更可以提高學(xué)生在生活中實(shí)踐生物知識(shí)的意識(shí)，提高知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值以及學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)融入生活，對(duì)生活進(jìn)行觀察，并深刻掌握知識(shí)。

二、借助生活化問題，提高學(xué)生知識(shí)理解能力

為了讓學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)知識(shí)擁有強(qiáng)烈探究的欲望，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)生物教學(xué)中的照本宣科方式進(jìn)行改變，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的潛在求知欲望，使其對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。為此，教師應(yīng)在生物教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置貼切的生活化問題，并將學(xué)生熟知的生活與教學(xué)內(nèi)容知識(shí)聯(lián)系在一起。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，先設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容有關(guān)的問題，然后再由課堂問題延伸至課外，并對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行拓展。《植物的光合作用》這一課筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，以學(xué)生熟知的環(huán)境問題為著手點(diǎn)，讓學(xué)生查詢有關(guān)環(huán)境、人口等相關(guān)資料，然后在課堂教學(xué)中將自己所查閱的資料通過PPT、小視頻等形式，分享展現(xiàn)給其他同學(xué)。在此期間，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)查閱了解海洋環(huán)境污染的嚴(yán)重性，知道非洲現(xiàn)今仍因物資匱乏而存在餓死人的情況。學(xué)生通過交流討論切實(shí)感受到袁隆平先生為我國糧食問題的有效解決所做出的貢獻(xiàn)。隨后筆者通過言語引導(dǎo)，在小組交流討論中將農(nóng)作物產(chǎn)量與光合作用聯(lián)系在一起，為學(xué)生學(xué)好本課知識(shí)做好相關(guān)鋪墊工作。

三、利用生活化實(shí)踐，夯實(shí)學(xué)生學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)

探究式學(xué)習(xí)作為我國新課改的衍生品，其探究的意義在于學(xué)生通過親自實(shí)踐，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。為此，教師應(yīng)多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)植物光合作用予以探究。要求學(xué)生嚴(yán)格按照生物實(shí)驗(yàn)操作標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容予以操作。教師則在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中予以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各類難題進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)，使學(xué)生在教師搭建的生物實(shí)踐平臺(tái)上嶄露頭角，為學(xué)好生物學(xué)科夯實(shí)基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好地理解什么叫植物的光合作用，教師可以課前事先準(zhǔn)備好多媒體教學(xué)視頻，并為學(xué)生播放植物光合作用的實(shí)施過程。由于植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，人類是無法用肉眼觀察出來的，需要借助多媒體課件讓學(xué)生進(jìn)行光合作用觀察，了解光合作用實(shí)驗(yàn)效果。學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生有計(jì)劃有目的地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問題予以耐心解答，并對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟予以指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生討論光合作用的相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)深入講解光合作用奠定良好基礎(chǔ)。

四、聯(lián)系日常生活，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

經(jīng)新課改實(shí)施以后，目前生物教學(xué)課本中講述的理論知識(shí)，與學(xué)生熟知的生活知識(shí)息息相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，就是在解決生活中的各類問題。為此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將科學(xué)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)以及社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)以后，就能用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的各類問題，并在日常生活中隨時(shí)隨地關(guān)注各類社會(huì)生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。在學(xué)習(xí)《植物的光合作用》一課時(shí)，由于本節(jié)課有兩個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)是物質(zhì)變化，另一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)為能量變化，所以教師在授課前應(yīng)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查詢農(nóng)作物管理方法，同時(shí)查詢提高農(nóng)作物產(chǎn)量的管理方法。在學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)變化時(shí)，教師可以針對(duì)當(dāng)前世界人口越來越多的問題，讓學(xué)生探究提高農(nóng)作物產(chǎn)量的有效方法，此時(shí)教師便可以引出光合作用，讓學(xué)生知道農(nóng)作物可以借助光合作用提高產(chǎn)量。隨后讓學(xué)生將課前查找的農(nóng)田管理方法予以展示，要求學(xué)生借助光合作用原理，對(duì)農(nóng)田管理方法中存在的問題予以闡述，繼而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)光合原理知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用掌握。而在講解能量變化知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借助植物光合作用中的能量轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生嘗試如何解決當(dāng)前人類能源短缺的問題，學(xué)生通過相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)知道植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，可以對(duì)多余能量進(jìn)行儲(chǔ)存，并將儲(chǔ)存能量轉(zhuǎn)化為有機(jī)物。以此延伸出當(dāng)前國家禁止農(nóng)民焚燒秸稈的相關(guān)看法，在討論中，有的學(xué)生認(rèn)為焚燒秸稈能夠破壞土壤環(huán)境，而且對(duì)大氣造成一定空氣污染，同時(shí)將秸稈中儲(chǔ)存的能量予以浪費(fèi)，所以為了避免此類情況發(fā)生，有學(xué)生提出可以將秸稈制作成紙張，或是將其熬制成肥料澆灌田地，提高秸稈能量使用率。

總而言之，筆者在本次教學(xué)中將植物光合作用與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活聯(lián)系在一起，該種教學(xué)形式既能加深學(xué)生對(duì)光合作用知識(shí)點(diǎn)的記憶，又能讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中存在的各類問題，以此提高初中生物教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛紅梅.基于生本教育理念的初中生物生活化教學(xué)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（36）：95-96.

[2]成汝英.生活化教學(xué)理念在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用探索[J].新課程，2020（49）：106.

（作者單位：淄博市沂源縣三岔中心學(xué)校，山東 淄博255000）