建設高職院校線上視頻資源提升學生職業崗位能力

葉永沛 陳梅芬

一、引言

高職院校課程改革的核心任務之一是課程項目化，課程項目化是提高教育教學質量，突出高職院校辦學特色，培育優秀職業人才的有效途徑。教學視頻以其生動形象、圖文聲像并茂等特征，成為支持項目化課程在線學習最重要的資源之一。本文基于教育信息化2.0的政策指引，從高職院校人才培養目標出發，構建一個面向項目化教學的高職院校線上視頻資源建設框架，簡稱PBLV（ Project-Based-Learning-Video），強化高職院校課程項目化改革的內涵建設，為高職院校的線上資源建設提供參考。

二、項目化課程線上視頻資源建設框架設計

新一輪的高職院校課程改革，通過找準項目化課程這一切口，立足項目化的課程設計和動態化的教學內容，采取以點帶面、系統推進、制度保障等舉措，強化項目的課程載體屬性、學生的課程主體地位，不斷提升學生崗位職業能力，使職業教育更加符合現代化工業和各新興行業的需求。

考慮到當前理實一體、工學結合的項目化教學資源較為匱乏，高職院校開展項目化課程的需求又較為強烈，我們按照系統性、統一性、專業性和實踐性的原則，根據崗位職業的要求以及區域產業發展的實際情況，在高職院校項目化教學線上視頻資源開發模式方面進行了積極探索，設計了不同學科以及同一學科不同層級的線上視頻資源建設PBLV框架模型，可以實現學習過程項目化、學習內容模塊化，同時可以采用不同的呈現方式進行基本知識訓練、綜合型、應用型以及職業資格認證等內容的線上視頻資源開發。在以上應用的基礎上，可以根據專業課程內容的特點，實現對視頻資源類型的宏觀規劃，滿足建設素材級、課程級及專業級線上視頻資源庫的需要。

三、基于PBLV框架的線上視頻資源開發過程分析

基于PBLV框架的項目化教學視頻資源的建設是根據專業課程知識、技能體系和崗位職業要求進行教學設計和規劃，針對每一個教學步驟、環節以及每一個知識點、技能點和學習的需要設計線上視頻資源，構建具有共性的字典式項目化教學資源庫。根據不同的專業課程特征，開展基于PBLV框架的線上視頻資源開發，主要可分為如圖1所示的三個環節。

（一）根據課程類型開展線上視頻資源的規劃與設計

基于專業課程的特征，確定本課程的教學目標，以理實一體、工學結合為原則，進行項目化教學的課程設計;隨后，根據課程內容中學生需要掌握的知識、技能以及崗位職業要求等要素，將課程內容分解為各個小的任務模塊;最后基于任務模塊的特征（如知識數理、技能掌握、實訓練習等）擬定呈現的微課類型，如知識型微課、情景型微課、示范性微課、職業資格考證型微課等。

（二）確定視頻資源呈現形式并進行視頻開發

以上一環節已經規劃好的任務模塊為課程內容，根據上一步驟中已經確定的微課類型，選擇適當的呈現方式和技術手段制作線上學習視頻，可結合二維、三維動畫、虛擬仿真、實景等多種形式呈現。

（三）建設不同類型的視頻資源庫

為建設具有針對性、系統完整性、能夠滿足學生個性化學習需求的視頻資源庫，保障項目化課程線上線下順利開展，我們設置了同一學科不同層級的視頻資源類型，即素材級、課程級和專業級，其特征對比如表1所示。

素材級的項目化課程視頻資源是視頻資源建設的基礎，這類視頻資源具有主題突出，內容具體，針對性強的特點，以片段型為主，資源容量較小、時間短，通常只有一、兩分鐘或幾十秒。視頻資源的呈現形式多元化、簡潔且內容豐富，幫助學生在線上學習時理解關鍵知識點，用于解決學生線上學習的重點、難點問題;課程級的視頻資源是項目化課程線上視頻資源建設的重點，以項目為中心，以提升學生綜合素質，特別是解決問題的能力為目的，逐個模塊單元進行建設，通過恰當的工作場景完成基本知識訓練，以及通過典型真實的案例完成應用型、綜合型、職業資格認證等內容的視頻資源的開發。課程級的視頻資源以微課的形式為主，每個模塊項目內容由若干個微課組成，每個微課都經過充分的學習體驗設計，聚焦一個知識點或一個情景;專業級的項目化課程視頻資源建設是學科建設的重點，專業中所有課程的線上視頻資源的集合構成了該專業的視頻資源。在專業的項目化課程視頻資源的內容設計和建設中力求以職業能力的培養為目標，以崗位需求為依據，以項目為載體和形式，以提高學生的綜合職業能力為主線，以校企合作為基礎，行業協會和企業人員共同參與線上視頻資源的建設并提供企業的真實素材和案例。

不同的課程類型，由于其教學目標、學生掌握的知識、技能或者職業能力各有差異，故項目開展的方式、學科側重點等也有所不同。比如理工類項目化課程線上視頻資源的建設主要以實踐項目為主，每個項目是相對獨立的，完成一個個具體的工作任務，通過在項目的實踐過程中訓練學生熟悉企業標準、生產工藝和流程，掌握規范的工作步驟，培養學生相應的技術應用能力和崗位職業能力，線上視頻資源以知識型微課和實景的教學片為主要形式，涉及素材級、課程級和專業級的視頻資源;文科實物類專業課程的項目化課程視頻資源以流程性知識、程序化、操作性知識和案例性知識為主要內容。在進行項目化課程規劃與設計時，要系統分析業務主線，找到關鍵項目，根據業務主線開發情景化的微課，將學習和工作很好地關聯起來，引導學生通過真實新穎的典型案例，多樣化的表現形式和媒介載體，實現知識技能的掌握和遷移，學生學習完成后再回到實踐中，從而提升學生的職業崗位能力。此外拓展個性化的案例，結合企業內部典型案例，把企業成功和失敗的案例和專家經驗進行提煉和總結，融人到項目化課程的微課中，還可以利用主題活動、技能大賽等形式收集素材，根據業務需求重構情景微課，進行項目歸類，通過一個個案例量的積累實現質的飛躍，形成項目化課程視頻資源體系，這類項目化課程視頻資源以課程級和專業級為主;藝術設計類專業課程是培養學生將創意設計理念和構思，以圖紙、模型、實物等方式表現出來，進而制作出產品。從構思、設計到制作的每一個過程步驟都可以作為視頻資源來源的一部分，可以采用二維、三維、虛擬仿真VR，實景等形式展示出來。這類項目化課程的視頻資源以素材級、課程級和專業級視頻資源建設為主。

四、基于PBLV框架的項目化課程線上視頻資源開發實踐

（一）實踐過程概述

以理工類機械設計與制造專業的《特種加工》項目化課程視頻資源建設為例，介紹基于PBLV框架的線上視頻資源開發過程。《特種加工》項目化課程實施基于工作過程的項目化教學策略，知識與技能并重，在實現工作過程的同時培養學生應具備的職業素質以及技術標準意識、操作規范意識、服務質量意識和環境保護的意識。線上視頻資源與實踐項目直接關聯，在真實的環境下，聚焦典型的、真實的企業案例開發線上視頻資源，以技能訓練操作示范型微課以及情景微課為主要表現形式，涵蓋素材級、課程級和專業級的視頻資源。

（二）實踐案例

《特種加工》項目化課程的總體設計理念是以培養學生掌握電火花機床操作工和線切割

機床操作工應具備的理論知識、技能知識為重點，課程兼顧培養學生了解激光加工、電化學加工等其它特種加工技術，以工作過程為導向，教學內容項目化、模塊化，知識與技能并重。本課程由電火花、線切割加工各5個學習項目組成，各項目均為一個工作任務，一個工作任務又包括多個模塊。從第1個項目到第5個項目，知識點逐漸增多，后一項目既包括前一項目的知識點，又有新增加的知識點。項目序號越靠后，項目越復雜、難度系數越高。完整學習5個項目，可以使學生掌握電火花、線切割加工相關的知識點、技能點，具備一定的職業素養。

我們以電火花加工之項目一《斷入工件絲錐的電火花加工》為例，介紹基于PBLV框架的線上視頻資源開發過程。《斷人工件絲錐的電火花加工》主要教學目標是：掌握電火花加工基本原理、了解電火花機床基本結構、掌握電火花加工安全操作規程及基本操作。對應的知識點和技能點如表2所示。

視頻資源根據各項目模塊下的知識點和技能點設計，項目化課程的資源涉及感知、認識、理解、操作四個層面的資源，視頻資源的表現形式包括動畫、微課、實訓任務短視頻、虛擬仿真等。

根據教學目標，制作知識型視頻資源素材有：電火花加工基本原理、電火花機床基本結構、極性效應和覆蓋效應以及電火花加工安全操作，視頻資源以二維、三維動畫和操作示范微課的形式呈現;電火花機床安全操作、電火花機床基本操作，以示范型實訓教學片和微課的形式呈現。各項目下根據各模塊的知識點和技能點分別制作相應的視頻資源，構成了《特種加工》項目化課程的視頻資源。同時《特種加工》項目化課程聯合企業，將企業有代表性且反映最新加工技術主流的電火花、線切割等特種加工技術引進課程，完善目前基于工作過程的課程資源。

（三）實踐效果分析

基于PBLV框架建設《特種加工》課程線上視頻資源，課程建成后取得了較好的效果，白2018年4月以來，利用職教云平臺開展19門《特種加工》信息化課程教學，學生人數1845，教學互動日志數14萬6千余條。

通過建設實踐取得成績的同時，也有一些問題需要在今后的工作中特別注意，主要有：（1）視頻內容的先進性。缺乏了先進性，教學視頻就不可能取得理想的教學效果。課程開發時制作前需要將企業主流技術進行改造，然后再基于PBLV框架制作視頻資源。（2）視頻資源一般側重于學生對課程知識技能的吸收，忽視了對學生分析問題解決問題能力的培養。這需要借鑒專業教師線下授課的經驗做法，從設計、制作等多方面探討如何在視頻資源建設中加強培養學生分析問題解決問題的能力。（3）視頻資源制作的效率。由于信息化技術的提高，專業課程教師制作視頻資源的難度在逐步降低。鼓勵專業教師學習視頻制作技術，積極進行專業視頻資源制作，將會極大提高視頻資源制作效率，從而有力地支持了專業課程的建設。

五、結語

本文從培養學生的職業崗位能力和可持續發展能力，為社會輸出更多復合型人才出發，構建了面向項目化教學的高職院校線上視頻資源建設PBLV框架。本框架以項目化課程為載體，針對不同類別的專業課程，進行項目化課程的規劃和設計，開發素材級、課程級及專業級三個層級的線上視頻資源，選擇合適的呈現方式，為高職院校開展課程項目化教學，建設項目化課程線上視頻資源提供參考。

作者簡介：

葉永沛：研究員，研究方向為教育電視、視頻圖像處理技術。

陳梅芬：博士，講師，研究方向為數字化學習理論與實踐。

*本研究系2018年廣東省高等職業教育教學質量與教學改革工程教育教學改革研究與實踐項目（項目編號：GDJG2019416）研究成果。

①陳梅芬為本文通訊作者。