基于SPOC模式的信息素養(yǎng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究

謝碩研 劉中凱

關(guān)鍵詞：高校圖書館;信息素養(yǎng)教育;SPOC;大學(xué)生

摘 要：文章研究了基于SPOC模式的高校圖書館信息素養(yǎng)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，結(jié)合理論研究與工作實(shí)踐，將SPOC模式的教學(xué)設(shè)計(jì)分為課程的前期分析、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、課程實(shí)施、學(xué)習(xí)評價四個部分，并對每一部分的具體策略進(jìn)行了詳細(xì)闡述，以期為高校圖書館設(shè)計(jì)與開展不同層次、不同類型的信息素養(yǎng)教育課程提供借鑒。

中圖分類號：G250文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2021）06-0107-04

1 背景

SPOC（Small Private Online Course）是“小規(guī)模訂制在線課程”的英文簡稱。該模式結(jié)合混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)據(jù)分析、課堂探究等多種先進(jìn)教育教學(xué)方式于一體，既具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的高效性，又具有傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢。近年來，SPOC模式不斷被高校教育工作者所重視并運(yùn)用于不同學(xué)科教學(xué)工作中。圖書館作為學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，肩負(fù)著開展信息素養(yǎng)教育的責(zé)任，需要通過信息素養(yǎng)教育讓學(xué)生具備檢索信息、利用信息的能力。

2 基于SPOC模式的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

教學(xué)設(shè)計(jì)是指通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源所做的系統(tǒng)安排，創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)系統(tǒng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為[1]，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是課程順利開展、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提。

黃榮懷專門對混合式教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，將課程設(shè)計(jì)分為前端分析、活動與資源設(shè)計(jì)、教學(xué)評價設(shè)計(jì)三個部分。其中，前端設(shè)計(jì)是在課程開始前對課程基本情況的分析;活動與資源的設(shè)計(jì)是根據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源的具體設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)是對整個學(xué)習(xí)過程的綜合評估，是課程發(fā)展的重要依據(jù)[2]。

陳然與楊成將SPOC教學(xué)模式的設(shè)計(jì)分為前期準(zhǔn)備設(shè)計(jì)、限制性準(zhǔn)入設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價設(shè)計(jì)四個部分。其中，根據(jù)SPOC模式的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了限制性準(zhǔn)入制度[3]，限制性準(zhǔn)入方式可以依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行分類，從而使課程更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

綜合前人研究，筆者將基于SPOC教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)分為前期分析、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、課程實(shí)施、學(xué)習(xí)評價四部分。

3 SPOC教學(xué)模式的前期分析

前期分析是在課程設(shè)計(jì)與開展前對課程的基本情況進(jìn)行的分析，是課程設(shè)計(jì)與開展的前提保障，可分為學(xué)習(xí)對象分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)環(huán)境分析。對信息素養(yǎng)教育SPOC課程進(jìn)行前期分析，對課程的設(shè)計(jì)與開展具有重要意義。

3.1 學(xué)習(xí)對象分析

學(xué)習(xí)對象分析在前期分析中尤為重要，高校信息素養(yǎng)教育的對象主要是本校在校學(xué)生。由于SPOC模式是小型定制課程，為了充分發(fā)揮其優(yōu)勢，圖書館需要在課程設(shè)計(jì)開始之前對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，包括學(xué)生的專業(yè)情況、學(xué)習(xí)層次、年級、知識水平、理想的學(xué)習(xí)時間、希望達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、是否接受SPOC學(xué)習(xí)模式、是否具備完成SPOC學(xué)習(xí)模式的條件等。對學(xué)習(xí)對象的分析是定制更具針對性課程的有力保障。

3.2 教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過一系列研學(xué)過程后希望取得的學(xué)習(xí)成果。信息素養(yǎng)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生檢索信息、判斷信息、利用信息的綜合能力。圖書館要根據(jù)學(xué)生的需求與課程開展的層次進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，教學(xué)目標(biāo)需要做到具體、明確、可量化、可觀測，既要對課程總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，又要根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)設(shè)立課程體系，對各單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。

3.3 教學(xué)內(nèi)容分析

圖書館要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)習(xí)對象的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容包括教科書、參考書、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、練習(xí)題、測驗(yàn)、探究式問題等。SPOC學(xué)習(xí)模式的教學(xué)內(nèi)容不僅包括傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還包括互聯(lián)網(wǎng)上的海量視頻、學(xué)習(xí)資料等，教學(xué)內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)相一致，線上教學(xué)內(nèi)容與線下教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一。

3.4 教學(xué)環(huán)境分析

SPOC模式是線上教學(xué)與線下教學(xué)兩部分組成的混合式教學(xué)模式，相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境也由線上教學(xué)環(huán)境與線下教學(xué)環(huán)境兩個部分組成。

線上學(xué)習(xí)對SPOC模式非常重要，很多知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)是由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)完成的，因此需要選擇一個功能完備、技術(shù)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，以完成線上學(xué)習(xí)的任務(wù)。目前比較成熟的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺有中國大學(xué)MOOC、泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、智慧樹網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等。經(jīng)過比對調(diào)研，筆者選擇使用泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。該平臺是以泛在化學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)為核心理念開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，功能豐富，包括課程視頻、在線資料、通知、作業(yè)、練習(xí)題、考試、討論、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等。教師通過泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料發(fā)放到平臺上，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)成績。

同時，教師也要分析學(xué)習(xí)對象是否具備完成線上學(xué)習(xí)的條件。如果學(xué)生不具備線上學(xué)習(xí)需要具備的硬件條件，則不能完成線上學(xué)習(xí)。泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可在電腦端、手機(jī)端隨時進(jìn)行泛在化學(xué)習(xí)，在智能手機(jī)高度普及的今天，該條件比較容易滿足。

線下教學(xué)環(huán)境包括教室、課本等物質(zhì)條件，線下學(xué)習(xí)環(huán)境給予師生面對面的交流機(jī)會，可以使教師與學(xué)習(xí)者有人格和情感上的交流，使學(xué)生對知識的理解更加深化[4]。同時，課堂上學(xué)習(xí)者之間的交流也對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成起到了重要作用。

4 課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

SPOC的課程開發(fā)由教師團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)，首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與課程時長編制教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，將教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)地分配為各教學(xué)單元的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次根據(jù)教學(xué)大綱組織、開發(fā)課程教學(xué)資源。教學(xué)資源是SPOC模式最重要的部分，其質(zhì)量決定著最終的學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)資源不僅要內(nèi)容豐富、安排有序，還要與教學(xué)目標(biāo)高度相關(guān)[5]。

SPOC模式信息素養(yǎng)教育課程的教學(xué)資源包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教材、參考書、作業(yè)、小組項(xiàng)目、測驗(yàn)等，可分為組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和自主開發(fā)教學(xué)資源兩種。

4.1 組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

我國優(yōu)秀的MOOC平臺上有豐富的教學(xué)資源，教師團(tuán)隊(duì)在認(rèn)真分析優(yōu)秀公開課的基礎(chǔ)上，選擇合適的視頻、課件、習(xí)題等資源，編入所建課程。

引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢在于可以利用海量的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，特別是很多優(yōu)秀的慕課資源由名校名師講授，具有很高的教學(xué)質(zhì)量。圖書館引進(jìn)資源時需要重視對知識產(chǎn)權(quán)的充分尊重，使用網(wǎng)絡(luò)資源需要與版權(quán)所有單位或個人充分溝通，取得授權(quán)后方可使用，避免侵犯知識產(chǎn)權(quán)。

4.2 自主開發(fā)課程資源

SPOC課程不同于大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課的地方體現(xiàn)在為特定的學(xué)習(xí)對象定制符合其特點(diǎn)的課程。各高校學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)專業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)各不相同，很多時候名校的MOOC課程雖然優(yōu)質(zhì)，但并不適用于本校學(xué)生，這就需要圖書館根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，為其開發(fā)定制課程。

自建課程資源除包括傳統(tǒng)課程所需的課件、教材、作業(yè)、測驗(yàn)外，最重要的是制作在線教學(xué)視頻。教學(xué)視頻的自主開發(fā)分為四個步驟，分別為內(nèi)容策劃、錄制視頻、后期制作、質(zhì)量評審[6]。首先，教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱制定各單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，編寫詳細(xì)教案，撰寫視頻課程逐字稿，在這一過程中要注意各單元的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，合理分布知識內(nèi)容，并編寫合理的作業(yè);其次，教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)編寫的逐字稿錄制視頻課程資源，并將錄制的視頻進(jìn)行后期加工制作，包括美化畫面與聲音、添加字幕與音樂等工作。制作完成的教學(xué)視頻經(jīng)教師團(tuán)隊(duì)集體質(zhì)量評審?fù)ㄟ^后，上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)。

5 課程實(shí)施

如圖1所示，SPOC模式的信息素養(yǎng)教育課程的教學(xué)活動可以分為線上學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)三個部分。

5.1 線上學(xué)習(xí)

在SPOC課程的線上學(xué)習(xí)階段，教師需要準(zhǔn)備好線上學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如教學(xué)視頻、教學(xué)課件、文獻(xiàn)資料等，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)單元準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，并在SPOC課程平臺上發(fā)布，使學(xué)生可以依據(jù)任務(wù)清單開展學(xué)習(xí)活動。教師團(tuán)隊(duì)及助教利用SPOC課程平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能實(shí)時監(jiān)督學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，對未完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生及時給予督促和幫助，并在討論區(qū)及時解答學(xué)生提出的疑問，并收集共性問題，集中討論和答疑。

在SPOC課程的線上學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要依據(jù)任務(wù)清單認(rèn)真完成對相應(yīng)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，并完成線上作業(yè)，以鞏固和檢測所學(xué)內(nèi)容，對于在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問要及時在討論區(qū)提問。線上學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性提出了很高的要求，線上學(xué)習(xí)的效果將直接影響課程的學(xué)習(xí)效果。

5.2 課堂學(xué)習(xí)

在SPOC課堂學(xué)習(xí)階段，教師統(tǒng)一解答在線上學(xué)習(xí)時具有代表性的問題，重點(diǎn)講解課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，推動學(xué)生從對知識的淺層理解向深層理解轉(zhuǎn)化;集中討論學(xué)生的共性問題，并通過現(xiàn)場討論進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)成果。同時，教師團(tuán)隊(duì)要開展小組項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生檢索信息、評價信息、利用信息的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

在課堂學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要抓住與教師、同學(xué)面對面學(xué)習(xí)的寶貴機(jī)會，積極與教師交流，參與課堂討論。將在網(wǎng)絡(luò)上不易表達(dá)和討論的問題在課堂上面對面討論解決，積極參與小組項(xiàng)目，與同學(xué)深入合作，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.3 課后學(xué)習(xí)

在課后學(xué)習(xí)階段，教師通過SPOC學(xué)習(xí)平臺布置課后測驗(yàn)，通過測驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;利用SPOC平臺收集學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，包括視頻觀看情況、課后練習(xí)完成情況、任務(wù)點(diǎn)完成情況、在線學(xué)習(xí)時間、在線學(xué)習(xí)次數(shù)等信息，通過對數(shù)據(jù)的分析及時對授課內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。信息素養(yǎng)教育課程旨在培養(yǎng)學(xué)生利用信息的能力，對于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，教師可布置實(shí)踐練習(xí)題目，供學(xué)生練習(xí)。

課后學(xué)習(xí)階段的主要任務(wù)是深化、鞏固所學(xué)知識。學(xué)生通過課后測試可檢驗(yàn)自己是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識完成實(shí)踐練習(xí)題目，依據(jù)教師的指導(dǎo)繼續(xù)完善小組項(xiàng)目，在練習(xí)中深化所學(xué)知識，鞏固學(xué)習(xí)成果。

6 學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價是綜合學(xué)生的任務(wù)點(diǎn)完成情況、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、作業(yè)完成情況、討論情況、考試情況等數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予綜合評價。

課后評價不僅需要收集來自教師團(tuán)隊(duì)的評價，收集教學(xué)平臺的各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，還需要收集來自學(xué)生的相互評價。教師團(tuán)隊(duì)要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置評價目標(biāo)，選擇合適的評價方法和評價指標(biāo)，收集來自不同評價主體的評價信息，通過對評價信息的分析得出最終的綜合評價分?jǐn)?shù)。

7 結(jié)語

本研究探討了SPOC模式信息素養(yǎng)教育課程的設(shè)計(jì)策略，重點(diǎn)對課程的前期分析、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、課程實(shí)施、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了闡述，在本單位教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)策略開展信息素養(yǎng)教育，效果明顯，能夠有效提升教學(xué)效率，學(xué)生的信息素養(yǎng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、探究問題能力均得到明顯提高。

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（編校：崔 萌）

收稿日期：2021-05-21

作者簡介：謝碩研（1984— ），瓊臺師范學(xué)院圖書館館員;劉中凱（1973— ），瓊臺師范學(xué)院圖書館館員。

本文系2019年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“SPOC模式的圖書館數(shù)字信息資源在教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究”的階段性研究成果之一，項(xiàng)目編號：Hnjg2019-97。