論如何提高小學中年級英語綜合作業的有效性

黃奇妤

摘要：隨著時代的發展和變革，技術的革新，我國教育教學的方式方法都發生了很大的變化。而做作業這個學生每天都在做的事情，它的有效性卻是我們很容易忽略的一個方面，英語教師通常布置的作業都是以單詞和句子的抄抄寫寫為主，忽略了它的有效性。那么怎么才能讓布置的作業有效呢？首先，作業布置的內容要符合小學生的認知特點;其次，作業布置的內容要有及時性、趣味性、針對性、層次性和多樣性，最后老師要對學生的作業進行及時的反饋。提高小學中年級英語綜合作業的有效性正和我們當今提倡的給學生減負不謀而合，即能給學生減負，又能保證學生的學習質量。在有效的作業設計下，學生學得輕松，老師教得也輕松，學生學得開心，何樂而不為呢！

關鍵詞：提高????綜合作業????有效性

《英語課程標準》強調：“小學階段的英語課程要以激發興趣為目的，面向全體學生，注重素質教育。”然而在實際教學當中，我們發現小學英語作業形式較單一，機械、重復化的抄寫作業偏多，自主選擇作業偏少，學生完成作業效率低、質量不高，而中年級學生正是從低年級向高年級轉變的過渡期，學生活潑好動，專注力不強，單詞量又增加，語法知識也增加，寫作業的積極性和有效性急需得到提高。設計有效性作業不僅能幫助中年級學生體驗到低年級學習英語的輕松愉快，還能幫助中年級學生有效的掌握實用的知識，從聽、說、讀、寫各方便提高學生學習英語的效率和質量，養成良好的英語學習習慣，最終提高英語成績。那么該如何去提高小學中年級英語綜合作業的有效性呢？我們應該遵循以下原則。

作業布置的內容要符合小學生的認知特點

三四年級學生經歷了一二年級的英語學習，對英語已經有了大致了解，接觸英語的時間比較長，且學生年齡漸漸往高年級靠近，掌握的英語單詞和句型也開始豐富起來，對非母語的學習能力從量變到質變。中年級學生年齡較小，且活潑好動;他們的直觀形象思維占主要地位，對實物較敏感，且模仿能力強;喜歡游戲、競賽、畫畫等活動，有著強烈的表現欲，凡是趣味盎然的學習內容和游戲活動，他們都會積極主動地參與。但此階段學生注意力難以持久，有效的綜合作業可以吸引學生的注意力，可以讓學生帶著在輕松、愉快的心情去完成英語作業。

作業布置的內容要有及時性

老師布置作業要及時，所謂“曾熱打鐵”，學習也是一樣，學生剛上完的新知識，馬上去練習強化，效果會更好。德國心理學家艾賓浩斯研究發現人類遺忘曲線，描述了人體大腦對新事物遺忘的循序漸進的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中賬務遺忘規律并加以利用。

遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。觀察曲線，你會發現，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文，?甲組在學習后不復習，一天后記憶率36%，一周后只剩13%。乙組按艾賓浩斯記憶規律復習，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%，?乙組的記憶率明顯高于甲組。所以我們的作業要出現在學生遺忘速度最快的時間，學完就要馬上復習和練習，這樣才能做到有效性！

作業布置的內容要有趣味性

根據我們的調查報告，學生跟喜歡可以選擇性作業，跟喜歡有趣味的作業，這樣更能變被動為主動，提高學生做作業的興趣。例如，我們要寫My friend這個主題的小作文，那我們是不是就可以讓學生自己去畫一畫自己的朋友，或者把自己朋友的照片貼在上面，下面再寫作文。同樣是寫作文，比起讓學生看著My friend這個題目來寫，還不如讓學生看著自己朋友的樣子來寫，更能激發他們的表達欲望。

作業布置的內容要有針對性

老師布置作業并不是一上完課就隨便布置，作業布置的內容要與當天課的內容相聯系，作業是課堂知識的延伸與補充，可以幫助學生更好的鞏固和識記這節課的知識內容，老師布置的作業要有針對性，要從聽、說、讀、寫多方便去考慮和設計，而避免讓學生學到的是啞巴英語。比如課時內容如果是以學習Be going to的句型為主，學生上課時似乎都聽懂了，但很多語法知道要應用的時候才會發現問題，所以課后配套的作業應該是以訓練Be going to為主的題型，這樣學生才能從似懂非懂的狀態中走出來，才能做到真是的做到能看到，讀懂，會運用。如果我們的課時內容主要是學習單詞，那么課后配套的作業我們必要是以這些新單詞為核心的題目，用翻譯題來幫我學生去識記他們的中英文意思，用圖片的題幫助學習去理解，用聽力的題幫助學生去練耳朵，用口語的題幫助學生去練習說的能力，這樣從聽說讀寫四個方面來緊緊地圍繞著新學的知識點去練習，勢必有事半功倍的效果。

作業布置的內容要有層次性

教師作業的設計應該有層次性，基礎不一樣的學生對知識掌握的層度不一樣，如果把太難的作業給他們做，會打擊到他們的學習積極性;如果把太簡單的作業給他們做，又沒有實際的意思，他們的學習得不到提高，所以老師在作業設計這一塊的層次性非常重要，平時的作業中應該注意到。比如我們在設計單元練習題時，第一題是單詞題，然后是短語題，再是句子題，這就是知識的層次性，而不是一開始就是寫作文。

六、作業布置的方式要有多樣性

作業的多樣性有很多種，如果是書寫作業，里面的題型可以花樣更多一些，如連線題、排序題、猜謎題等等。我們平時的作業大部分是書寫作業，其實我們還可以布置很多其他形式的作業，比如聽讀的作業，表演的作業，做調查的作業等等，這些實踐性的作業對學習運用知識的綜合性更強，也更有趣味，學生即可以個人去完成，又可以小組合作去完成。

七、作業批改后要及時反饋

作業的有效性還體現在老師是否有及時反饋，老師作為學生學習的引導者，通過作業的方式促進學生學習，也能通過學生完成的作業及時調整教學進度、教學內容和教學難度，在某種程度來講，學生的作業其實是老師教學中的一桿“稱”，當稱失衡的時候，就應該及時調整和整改，如果沒有這桿“稱”，老師也很難對學生學習的結果進行評價和指到，所以我們要用好作業這桿“稱”

結論：總之，我們從以上七個方面提高綜合作業的有效性，不僅能幫助中年級學生體驗到低年級學習英語的輕松愉快，還能幫助中年級學生有效的掌握實用的知識，提高學生學習英語的效率和質量，養成良好的英語學習習慣。

參考文獻：

1.主編：肖川，編著：黃長泰、陳娟、胡曉梅、宋文《義務教育英語課程標準》（2011年版）湖北教育出版社2012年2月第1版第3頁，第9頁。

2.提出者：艾賓浩斯《艾賓浩斯遺忘曲線》