淺談動手操作在低年級數學課中的運用

張春紅

兒童的思維發展是從直觀行動思維到具體形象思維，然后再向抽象思維發展，兒童對具體形象的事物容易感知，并且印象深刻。根據兒童思維的特點，在小學低年級數學課中，適時、適度地引導學生動手操作，培養學習興趣，主動探索，在多種感官的協同、參與下有所發現，有所收益，教育就能取得成效。

一、動手操作，激發學生的學習興趣

布魯納曾經說過：“學習的最好刺激，乃是對所有材料的興趣。要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”因此，教學要成功就必須激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生積極主動地參與學習過程，使學習成為他們迫切的需要。在教學中，適時地運用動手操作，讓學生在操作中有所發現，激發其好奇、好強之心，從而激發其學習欲望。

例如：在學習“8的認識”時，教師從8個蘋果、8個葫蘆引入新課后，請學生在桌面上擺出8個圖形，學生通過擺一擺、說一說，使學生對“8”有了感性的認識。為了加深學生對“8”的認識，教學“8”的組成時，教師準備好每人一盒學具花片，每一盒有8片花片，花片分正反兩面，正面為紅色，反面為白色。讓學生操作：搖動盒子，花片翻動，結果盒子里的花片有1（或2、3、4、5、6、7）個紅色和7（或6、5、4、3、2、1）個白色的，并讓學生根據翻動的結果說“8”的組成，學生每次搖動都有新的發現，就這樣，學生興趣高漲，積極主動地投入操作活動，在操作中認識掌握了“8”的組成知識。

二、動手操作，由淺入深，解決教學中的難點

兒童容易接受和理解直觀的、具體的感性知識，而數學本身是反映符號化的數量關系和空間形式，比較抽象、概括、枯燥。要解決這一矛盾，可讓學生動手操作，把抽象的知識化為具體的、直觀的現象，由淺入深，解決數學難題。

例如：在教學一個數比另一個數多（或少）幾的應用題中，通過師生的共同操作活動，幫助學生理解掌握一個數比另一個數多（或少）幾的應用題的數量關系，由淺入深，弄懂算理，掌握計算方法。具體操作過程如下：

圖形：第一行擺：8個圖形，第二行擺：第一行比第二行多擺三個，第二行擺幾個？參照第一行擺的圖形數，學生很快在第二行擺出5個圖形，教師提問：“你們是怎樣想到在第二行擺5個圖形的？”學生答：“因為第一行比第二行多擺3個，就要把第一行的8個圖形分成兩部分，一部分是多出的3個，另一部分就是和第二行同樣多的5個，所以第二行擺5個。”教師再問：“要用什么方法才能算出第二行擺5個圖形？怎樣列算式呢？”學生答：“用減法計算8-3=5。”

就這樣，由具體的動手操作到列式計算，由淺入深，學生的頭腦中逐步清楚掌握一個數比另一個數多（或少）幾的應用題的數量關系。

三、動手操作，獨立探索，弄清算理

皮亞杰說過：“要認識一個客體，就必須動之以手。”可見，動手操作不僅是認識事物的手段，而且也是思維的起點以及智力的源泉。因此，若能為兒童創設一個實踐操作的環境，讓他們通過自身的活動去發現、探索新知，尋找規律，并能運用規律解決新問題，則教育就能事倍功半、得心應手。

例如：在100以內進位加法的教學中，什么叫進位，怎樣進位，怎樣計算，通過操作小棒，算理就容易弄清了。

教師出示：27+5=？讓學生用小棒操作，2捆7根小棒加5根小棒，得2捆12根小棒。教師：“2捆12根小棒是多少根小棒？怎樣才能很快的說清2捆12根小棒的數量呢？”這里讓學生互相討論，共同想辦法，結果學生發現：把12根中的10根小棒捆成一捆，就成了3捆2根小棒，也就是32根小棒，所以27+5=32。這樣，學生通過操作、交流，發現了規律，弄清了算理，學習就輕松了。

動手操作在低年級數學中的應用還有很多，有待于我在今后的教學工作中進一步研究、探討。