涵養(yǎng)心靈，吐露真情

陳亞春

涵養(yǎng)年輕的心田，激發(fā)蓬勃的思想，讓學(xué)生們感悟生活，表達(dá)生活，這應(yīng)該成為語(yǔ)文老師教學(xué)之重任。我一直在探索和堅(jiān)持這樣的寫(xiě)作教學(xué)途徑：用經(jīng)典和同學(xué)佳作引領(lǐng)，同時(shí)聚焦身邊事。

經(jīng)典閱讀像汩汩流淌的泉水，絲絲浸潤(rùn)讀書(shū)者的心田，愛(ài)閱讀者心里總有盈盈水波。余映潮老師曾強(qiáng)調(diào)：“在語(yǔ)文教育中，不注重積累，學(xué)生的語(yǔ)文倉(cāng)庫(kù)就會(huì)貧瘠，學(xué)生的語(yǔ)文泉涌就會(huì)干涸”。寫(xiě)作是一種生命化的表達(dá)，研讀經(jīng)典文本，可以建構(gòu)學(xué)生的寫(xiě)作心靈背景，使他們從自然人逐漸成長(zhǎng)為充滿人性、充滿生命質(zhì)感的社會(huì)人，他們用心靈去感受生命，感悟生活，才可能寫(xiě)出具有生命體溫的文章。

如讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文中魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的感激：“別人不能做，或不肯做的事，她卻能夠做成功。”我要求學(xué)生細(xì)細(xì)品讀這段話，并寫(xiě)寫(xiě)生活中雖普通卻給過(guò)你溫暖讓你難忘的他的小事。學(xué)生們感受到的溫情還真不少！

“暑假時(shí)，每次去晨跑，都能見(jiàn)到同學(xué)的爺爺奶奶在清掃道路，他們彎著腰，一掃帚一掃帚地把垃圾裝到車上，從村子的東頭掃到西邊，從蒙蒙天亮直到太陽(yáng)高掛，然后又把車子拉到遠(yuǎn)離村子的垃圾場(chǎng)，把成堆垃圾埋掉或焚燒。當(dāng)其他人不愿做或不屑做的時(shí)候，二位老人一直任勞任怨地堅(jiān)守著。”

“我下午放學(xué)累時(shí)，外婆總會(huì)變戲法似的拿出零食給我吃，炒蠶豆，烤番薯，煮玉米，紅豆湯，南瓜餅……家里似乎有取之不盡的食材，外婆總是笑瞇瞇地看著我吃，不時(shí)小聲地問(wèn)好吃嗎，還要嗎，可別燙著……”

欣賞同伴佳作也能有力撥動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作心弦，奏響生活樂(lè)曲。因?yàn)槭峭樽髌罚欠N近距離的生活體驗(yàn)可能激起的浪花會(huì)更大。所以，學(xué)生佳作及時(shí)展示很重要。下面是一篇《我和你》優(yōu)秀習(xí)作閱讀后學(xué)生們的內(nèi)心流露。

心聲一：“全文一氣呵成，字里行間滿是作者辛酸的傾訴，我感動(dòng)又慚愧。我越來(lái)越覺(jué)得自己對(duì)寫(xiě)作的感覺(jué)在一步步的消失，我也是這次考試的失利者，但我的內(nèi)心似乎麻木了，我不懂得反思，更不會(huì)表達(dá)內(nèi)心的感觸。如果沒(méi)有這篇佳作的引領(lǐng)，我不知會(huì)在茫然間迷失多久……”一篇佳作喚醒一顆不堪學(xué)業(yè)重荷而迷茫內(nèi)心，這力量，也算是力透了。

心聲二：“誰(shuí)說(shuō)我們的人生是被色彩渲染的白紙，我們的人生分明就是試卷與成績(jī)單拼接而成的殿宇，上面滿是罪惡的紅色筆墨，像是魔鬼嗜血的鐮刀，收割著一個(gè)又一個(gè)渺小又無(wú)奈的靈魂。”孩子對(duì)成績(jī)、名次的犀利批判，也讓人深思。

著名語(yǔ)文特級(jí)教師黃厚江也這么認(rèn)為：“作文評(píng)講應(yīng)該是寫(xiě)作過(guò)程的展示和交流活動(dòng)。師生之間、同學(xué)之間，或言其短，或言其長(zhǎng)，或談成功，或說(shuō)失敗，或談感受，或提問(wèn)題，或談經(jīng)驗(yàn)，或說(shuō)困惑，互相得到的收獲，絕不是我們通常的評(píng)講形式所能相比的。”

寫(xiě)作教學(xué)必須有效地將學(xué)生的寫(xiě)作根植于學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的生活中選取有意義的材料，是不容易的。為此，教師要把現(xiàn)實(shí)生活中的焦點(diǎn)作為學(xué)生寫(xiě)作的重要出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生形成有價(jià)值的思考，從而達(dá)到不吐不快的境地，最終將自己的思考用于作文中。這里所說(shuō)的焦點(diǎn)，是指能引起師生、家長(zhǎng)共同關(guān)注的事情。校園的學(xué)習(xí)生活是學(xué)生熟悉到害怕的一種緊張激烈的生活，課堂、作業(yè)、考試、成績(jī)、長(zhǎng)跑等等讓人不敢直視面對(duì)。但教師如果能在這可憎的生活中觸摸學(xué)生們的心脈，和他們一起跳動(dòng)感受，也可擷取學(xué)生綻放的真誠(chéng)小花。比如迎接一年一次的家長(zhǎng)會(huì)，因家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等不同的學(xué)生，對(duì)此的感觸也定是遠(yuǎn)近高低各不同吧。有次家長(zhǎng)會(huì)后我上了一節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課，要求學(xué)生們把家長(zhǎng)會(huì)前后過(guò)程中最有感觸的內(nèi)容傾訴于筆尖。這次練筆，學(xué)生們選材角度不一，很多學(xué)生的情感就像開(kāi)了閘門(mén)的水，洶涌而出。現(xiàn)摘錄二個(gè)片段：

“你不知，得知成績(jī)后的我，簡(jiǎn)直度日如年。和她們走在一起，總覺(jué)得別人看我的眼神像看傻瓜。我明白，不自量力地和一群年級(jí)前100走在一起，還要佯裝未發(fā)現(xiàn)她們眼里的鄙夷。班主任總是念念叨叨，年級(jí)前100怎樣怎樣，她們四個(gè)女生怎樣怎樣。殊不知，此時(shí)的我已肝腸寸斷。同樣的努力，同樣的奔波補(bǔ)課，可結(jié)果天壤之別。換作是你，也定是傷心欲絕吧！”

考得如意的學(xué)子呢，又是別樣心情：“我可不是浪費(fèi)大好青春的人。我所堅(jiān)守的信仰一直都在，拿下第一的狂妄與自信一直涌在心間。我騎上馬，拿起寒光映人的長(zhǎng)矛，正要踏上少年我的征途。”

有一個(gè)學(xué)者曾說(shuō)過(guò)， “記住一個(gè)尋常日子的理由，有時(shí)只是因?yàn)樽约涸谶@一天投入過(guò)特別的努力和誠(chéng)懇。”生活中的很多感念是在付出中閃現(xiàn)，唯有及時(shí)留住，才可以讓生活不尋常。我和學(xué)生們經(jīng)常感慨：我們沒(méi)有理由感嘆“今天”過(guò)得怎么不愉快，說(shuō)不定，這不愉快的“今天”恰恰是最終留在腦海里的最佳記憶，是寫(xiě)作的極好素材呢！

所以作文教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活，讓現(xiàn)實(shí)中的焦點(diǎn)作為寫(xiě)作的觸發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生抒寫(xiě)情感，形成有價(jià)值的思考。同時(shí)把學(xué)生佳作視為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)多種途徑進(jìn)行展示，注重學(xué)生完成作文后的交流與反饋，保證學(xué)生的勞動(dòng)成果能得到最大化的關(guān)注、交流和肯定。如此，寫(xiě)作者倍受鼓舞，激起的信心能掀起萬(wàn)丈波瀾。閱讀者也躍躍欲試，展露身手。

參考文獻(xiàn)：

1.龍祖勝 梁莉.《如何實(shí)現(xiàn)思維與表達(dá)能力的和諧共進(jìn)》.語(yǔ)文教學(xué)通訊B刊，2015（11）：66

2.時(shí)葉紅.《提高初中作文教學(xué)的若干思考》.寫(xiě)作，2016（02）：17

3.黃厚江.黃厚江講語(yǔ)文.北京：語(yǔ)文出版社