數學評語,讓作業評價“色香味”俱全

曹柳英

小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，是師生交流信息的一個窗口，能促進學生的全面發展。新課程背景下，在小學數學作業批改中，要恰當運用準確、高效的數學評語，端正學生的學習態度，激發學生的學習興趣，才能達到有效的教學目的。

一、傳統的小學數學作業評語及原因分析

在傳統的課程與教學中，許多老師對數學作業的批改，習慣于用“√”或“×”來評價每道題的答案，又以百分制或等級制來作為整份作業的最后評價，評價方式單一，很少在后面寫評語，有個別寫的很簡單，如“字寫得潦草，重寫”、“請把作業做完”、“粗心大意，一點也不認真”……這些評語不但不能評價學生的基本素質，發揮學生的潛力，而且學生看了很反感，更嚴重的是傷害學生的學習積級性、自尊性和創造性。

出現上述現狀的原因是：

1.很多教師對數學作業評語的意識不到位，沒有清楚地意識到評語的重要性，認為數學作業批改很客觀，對就是對，錯就是錯。有些教師在批改作業時覺得寫評語麻煩，沒有必要。

2.學校教學檢查中，只重視教學質量，對數學評語不作嚴格要求，往往使得許多老師疏忽，沒有形成寫評語的習慣。

3、有些教師寫評語了，但沒有起到好的作用。數學評語缺乏正確引導鼓勵，所寫的數學評語大多帶有批評、督促的性質，鼓勵性不強，語句簡單缺乏交流和溝通，如“重寫”、“補完整”等命令性詞語極易引起學生反感，以致學生形成“評語”就是“批評語言”的錯誤觀念。

因此，教師應改變傳統的作業的批改方式，方法多樣化，將評語引入數學作業的批改中，要從學生的角度進行思考，認識到數學作業評語對學生心里的影響，重視數學評語的情感性與藝術性。

二、數學評語的必要性

在學生的數學評語中，教師可以采用第二人稱，它不僅具有親切感，而且能帶著老師的希望，帶著老師的鼓勵，更帶著老師的愛，滋潤著學生的心靈，讓學生樹立自信，找到理想……由此可見，數學評語在數學教學中起著重要而不可低估的作用。

（1）讓作業評價成為學生發展的動力。學生是發展中的人，具有主觀能動性。學生有很大的發展潛能，教師要用發展的眼光來看待學生，對學生不能一味的批評，要有恒心和包容心，尊重學生的人格，相信學生能夠進步。人的內心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，教師應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態去評價學生的每次作業，從中尋找閃光點;用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的后進生，我們要更加地關注他們，給他們鼓勵并及時地肯定他們，使他們通過努力體會到戰勝困難、取得成功的快樂，從而調動學習的積極性。

（2）通過作業評價，充分保護學生的自信心和學習積極性。?一個人的智力水平是不平衡的，對于學生來講他們的知識基礎和學習態度也是不平衡的，即使是優秀生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，給學生照成心理壓力太大，我們在評價學生作業時可以采取暫不評價，不評判作業等級的策略。給學生充足的空間和時間，讓學生弄清了錯誤的原因，補充了所缺的知識，將作業重做了之后再進行評判。

（3）數學是一種文化體系，它不僅僅是單純的知識技能，還要在數學思想，思維方法，合作精神，審美能力等各方面得到鍛煉。由此可見，小學作業評語用簡單的對錯是遠遠不夠的。只有在評語中運用富有情感的，符合小學生心理的激勵性語言，使學生對作業本有種親切感，才能豐富作業的內涵，使作業本架起師生間心靈的橋梁。

三、小學數學作業評語的使用

（1）評語注重引導鼓勵。激勵往往能使學生產生一種內在動力，然后化為自覺行動，以激發學生的自信心。?如：對于有創意、思路巧的解答，寫上“你很聰明”、“你真棒”等評語，肯定他們的表現，鼓勵其繼續努力;對于錯題，針對錯因，旁邊寫上“請再想一想”、“請認真看清題目”等話語，讓學生主動按評語的提示去改正，改正后教師再評價?？梢娎蠋煹墓膭顚W生來說是多么地重要，既能鼓勵學生上進，還能充分地調動學生的學習積極性。

（2）對作業進行二次評價。每個學生都渴望得到教師和同學的認可與激勵，在實施激勵性評價時，要用發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個細微的進步，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步。這就用到了的“二次評價”，即如果學生對第一次作業不滿意，教師可以延緩評價，讓學生自愿整改，直到滿意了為止;當學生通過努力，改正錯誤后，教師可以就學生的第二次作業給予評價。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生發展的潛力。特別是對于學習有困難的學生而言，這種方法能讓他

（3）實施分層評價。學生智力有差異，性格特點也各不相同。對于一些腦子靈，學習成績不錯，但卻驕傲自滿，作業中出錯也不在乎的學生，在評語中嚴厲地批評，尖銳地指出其問題，有利于他們的成長。但對于學習基礎差或性格內向膽小的學生卻要多鼓勵，以樹立他們的自信心。如一位“后進生”在課堂上連續答對兩個問題后，我除了及時給予表揚外，還在作業本上寫道：“你今天在課堂上的表現，老師很滿意，我相信，只要肯努力，你一定會趕上大家的?！崩蠋煹脑u價與期望產生了積極作用。從此，他對數學逐漸產生了興趣，成績進步也很快。同時，對于一向愛動腦的學生評語可以寫“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新”。對于聰明的小馬虎的評語可以寫“如果再仔細一點，相信成功一定屬于你”。

走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把作業當作與教師交流的機會。

（4）評語注重啟發。教師在批改作業時，可以根據學生錯誤的實際情況，在旁邊寫上富有啟發性的提示，以幫助學生訂正錯誤。如“想想看，錯在哪里”;“先復習課本，再想想，然后訂正”;“舉個例子算一算”。這樣的批語，既使學習明白了錯誤所在，又指明了更正的方法，富有啟發性，從而調動了學生學習的積極性。有的題目解題思路復雜，方法多樣。