喚醒表達欲望 打通思維通道

李冬梅

一位家長告訴我，孩子現在讀初中了，寫作水平好像還停留在小學階段。每次作文，只要能與小學的作文掛上鉤，必定還寫小時侯寫過的文章，字數和觀點基本沒有提升。

前不久的一次習作研討會上，一位老師說：“作文教學只有三年級有“教頭”，到了高年級，老師講得再多，部分學生的寫作水平，也不會有多大長進。”的確，教師習作指導往往比較空泛，從三年級說到六年級，學生的言語品質提升并不明顯。

回想曾經走過的教學路，我發現造成學生談寫色變甚至無話可說的根本原因，是學生寫作思維沒有打開，寫作情感沒有喚醒。作為老師，該如何抓住學生的思維訓練，幫助他們打開語言表達的閘門呢？張志公先生在《<傳統語文教育初探>結語》中指出：“過去教語言，往往忽視口、耳，只注重手、眼，這是砍掉植物的根而希望它開花的做法，充其量叫插瓶，也許能開兩朵花，然而開不多，也開不久。”他的這一番話告誡我們：忽視聽說，就是缺乏現代化的眼光。只有從聽說訓練開始，以此為突破口，開展低年級口頭表達訓練，才能為中高段學生習作打下堅實基礎。在近年的教學工作中，筆者充分利用好統編教材的編排，力求以下幾個方面入手抓好學生的語言訓練：

一、不失時機激發傾吐的可能，巧妙地變口語為筆記，碰撞表達欲望

一年級下冊的孩子，寫話有了一些基礎，于是我總會不定時讓孩子說說“心里話”：開學發新書時，就讓孩子以《老師給我發新書了》為題寫一寫;課間玩耍時，孩子身邊會發生一些新鮮事兒，有孩子會來打小報告，此時我讓他們把要給老師說的事寫下來，告訴學生說“老師想聽悄悄話”。到了二年級，孩子們的寫話能力有了一些提高，對生活中的事物更加留心：運動會、大自然的景象、郊游、家里發生的大事等等，早讀課和班會課是他們傾吐的最佳時期，每次安排二至三名同學分享一下自己的新鮮事兒，請每個孩子學會“把想說的事讓寫話本告訴老師”。當然，對于低段的孩子，我是不太讓他們寫“每日素材”，因為“興趣是最好的老師”，如果規定天天寫，容易讓孩子產生“畏難情緒”，我們應該在小孩子的情緒表達到達一個“欲罷不能”的狀況下來完成，那是最好不過。

如：一位平常默默無聞的梁某同學這樣寫：

霧蒙蒙

今天早上，我打開門一看，外面飄著薄薄的霧，它擋在我眼前，我看不清楚遠處。我伸手去摸，什么也沒有摸著。我很疑惑，霧是怎么變出來的呢？它就好像魔法師。

就在前天課間休息時，校園里的同學看見晴朗的天空與以往見到的不一樣，異常興奮。不一會兒，班里一個孩子交給我一段寫得很有意思的話：

愛跳舞的云

午覺起來，我和梁雨菲一起去看天空中的云。那時風輕飄飄的，把云到處吹。它先讓云變成小白兔，再讓云變一條龍……非常有趣，就像云在跳舞一樣。我從沒見過這么愛跳舞的云呢！

二、引導觀察，在交流中學習表達，訓練表達思維

作為語文教師，應該重視培養學生口頭語言表達能力，使學生在語言發展方面有一個良好的開端，學生做到“出口成章”，才易“下筆成文”。因此，筆者注重從一年級的拼音教學開始，對小學低段學生進行扎實的語言訓練，讓學生在不知不覺中練習表達。統編教材的拼音教學編排中，每一課都有有趣的故事情境，在每一課拼音教學前，我先讓孩子仔細觀察圖畫，再讓他們自由表達圖意，老師適時點撥，幫助孩子組織語言，把情景圖講成一個較為完整的故事。這樣不僅培養了觀察能力，又將拼音的教學和學生的生活聯系起來，在不經意的交流中充分發展了學生的語言表達能力。????三、依托閱讀，在理解中訓練表達，促進寫作思維

統編教材更為注重語言表達，以實現閱讀理解與語言表達的均衡。教師要認真研讀教材，找準學生語言生長的著力點，為學生搭建表達的扶梯，促進其理解和表達的提升，將閱讀理解過渡到語言應用上來。????案例：《大象的耳朵》片段????師：大象的耳朵耷拉著，你能猜出“耷拉”的意思嗎？????生：垂下來。????生：倒下來。????師：做一個耷拉的動作。生做動作。????師：對，耷拉就是垂下來的意思。那你知道除了大象的耳朵耷拉著，還有什么也可以用到耷拉這個詞？生思考，沒有結果。師及時出示四幅圖片，鼓勵生觀察。（學生紛紛舉手）????師：請你用耷拉這個詞說說圖片的內容。????生：一位叔叔累了，耷拉著腦袋。????生：小貓在太陽底下耷拉著眼皮。????生：“倒掛金鐘”的花朵耷拉著朝下，像一串串風鈴。????生：今天太熱了，曬得小樹的葉子都耷拉下來了。……把這樣的教學作為自己的常態，既關注了閱讀理解的方法與習慣，又與學生的生活實際建立起關聯，拉進了閱讀和語言文字運用間的距離。

兒童的言語發展離不開言語實踐活動，在小學語文低段教學中，教師應引導孩子觀察教材插圖講小故事;依托閱讀深入語言點以理解促表達;捕捉生活情境尋找表達的靈感，從課堂教學和生活交流兩個維度，喚醒兒童的表達興趣，訓練孩子的表達思維。