情有“讀”鐘 情在“讀”中

王小青

重視朗讀教學，是前人沿襲的教學方法;也是新課標對小學語文教學提出的要求;更是小學語文教學必須貫徹始終的基本方法。在小學語文教學中，課堂朗讀教學有著極為重要的作用，可較好地對學生的閱讀能力與語言交流水平進行提升。完善科學的朗讀教學能提高學生對語文教材感悟與理解能力，也能提高課堂的教學效率，促進學生形成良好的自信心，使學生敢于表達自己。

在低年級語文教學中的首要目標是讀好書、寫好字。其中，朗讀教學作為閱讀教學的基礎，目前更多的還是停留在讓學生機械朗讀課文層面，忽視了對學生的具體指導，使得課堂乏味至極。在小學低年級朗讀教學中，教師要采取有效策略引領學生走進文本，去充分地、自由地朗讀，在自讀中自悟，并欣賞課文中優美的語言文字，感悟文章的內涵與趣味。只有這樣，才能讓朗讀達到有聲有色的效果。

一、朗讀教學的迷失與回歸

“書讀百遍，其義自見”，無論是古代還是近年來的新課改，朗讀教學一直在小學低年段語文課中占據重要地位。然而朗讀教學的目標不明確、缺乏科學的指導方法以及評價內容不具體是現在小學語文低年級段課堂朗讀中存在的問題。

長期以來，小學低年級語文教學要求學生掌握更多的朗讀方法和技巧，比如字詞的重音、句子的停頓及語速的變化，甚至對學生朗讀時的速度與聲線提出要求，卻忽視了學生對文本整體句段內涵、篇章氣韻和語言美的感受，且剝奪了學生按自己的朗讀方式理解文本的權利。有部分教師對朗讀教學目標定位不明確，即只是為了讀，至于為什么讀、怎樣讀全是無因無由，沒有基于對文本的理解，沒有去品位語言表達的妙處，只是單純用聲音玩弄技巧，只是為了有這樣一個環節。在學生朗讀結束后，教師的評價內容缺乏針對性和有效性，沒能正確、適時、具體地指出學生哪個地方讀出了什么;哪個地方還沒有讀到位;哪個地方讀的時候還需要注意一下等具體問題。

因此，教師必須樹立科學的朗讀觀，要把指導學生掌握朗讀的方法，感知體驗課文的語言形式，積累語感和提高言語能力作為朗讀教學的根本目標，讓學生按自己的朗讀方式去理解文本，在充分讀的過程中受到人文內涵的熏陶，從而培養審美情趣，提高語言感悟能力、理解能力和運用能力。

二、新《課標》對小學低年級語文朗讀的要求

小學低年級是培養學生良好朗讀習慣和閱讀能力的起步階段，《小學語文新課程標準》對低年級朗讀教學提出了明確的要求：

（1）關注朗讀能力的發展。教師要引導學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”，并加以科學指導和訓練，使學生在“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的同時，“提高朗讀能力”，向朗讀的高水平發展。

（2）尊重學生的多元朗讀。由于學生個體的知識基礎與生活經歷不同，所以他們對課文的理解和感受也各不相同。在朗讀指導中，教師要“提倡多角度、有創意的閱讀”，充分發揮學生在朗讀教學中的主觀能動性，給予學生一定的自讀和練習時間，以便讀出各自獨特的感受、體驗和理解。

（3）提高學生的語言感悟能力。教師要引導學生“誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩，展開想象，得到初步的情感體驗，感受語言之美”，要鼓勵學生多誦讀，在感悟、積累中受得規范而優美的語言熏陶，從而發展語感，提高感悟、理解和運用語言能力。其次，我們還要讓學生養成良好的朗讀習慣。

三、小學語文低年級朗讀教學的有效指導

（1）明確朗讀目標，強化朗讀技能訓練?！罢_、流利、有感情地朗讀課文”是新《課標》對朗讀教學提出的目標和要求。學生的朗讀，不只是將課文簡單地讀出來，而是要能進行情感的合理表達，將自己的情感和作者的感情達到融合，產生共鳴，這樣才能充分地感知作者所描繪的形象美、意境美和人物美。因而，在朗讀教學過程中，教師要遵循低年級兒童的認知發展規律和教學要求，制定明確的朗讀教學目標，加強朗讀訓練，以避免過程的隨意性和盲目性，只有這樣才能使朗讀教學有的放矢。

（2）根據文本特點，嘗試多種朗讀形式。新《課標》強調要靈活選擇適宜的朗讀教學行為，對不同的文本要采用“不同的朗讀方式”。常見的朗讀形式有范讀、引讀、分角色朗讀、比賽朗讀、齊讀、默讀等多種形式，因此，在低年級的朗讀教學中，教師應根據課文的特點和需要加以靈活選擇，使學生感受到朗讀的樂趣，切實提高朗讀教學的質量和效率。

（3）引導品讀感悟，提高自讀自悟能力。朗讀，不僅是引導學生感受語言、理解語言意蘊的重要方法，同時也是提高學生語言感悟能力的有效手段。因此在低年級朗讀教學過程中，教師一方面要鼓勵學生充分地讀、主動地讀，在讀中整體感知，真正理解文本的精神實質，受到情感感染與熏陶;另一方面要抓住文本重點，如課文中的一個詞、一句話、一個自然段，注重引導學生對課文進行深入的理解感悟，啟發學生進行理解性朗讀。只有這樣，學生才能通過朗讀真正把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

（4）注重多元評價，有效提高朗讀技能。德國教育家第斯多慧曾說過：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師評價語言起著激勵、喚醒和鼓勵作用，這對于活潑好動、注意力持續時間短的低年段學生來說尤其重要。教師在朗讀教學中，恰當、巧妙運用評價語，能調動學生朗讀的熱情，提高教學效果。

在低年級朗讀教學中，教師除了運用藝術性的語言對學生的朗讀進行激勵性評價外，還可以讓學生圍繞字音、停頓、表情、流暢度等方面進行小組或全班評議，這樣一方面能加深學生對課文的理解，進一步體會課文所表達的情感;另一方面，也能使學生在合作評議中認識到自己朗讀的成功和不足之處，進一步總結經驗，進而提高朗讀能力。