基于核心素養背景下的小學英語閱讀教學

童丹丹

閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開拓視野、了解國外文化，還能讓學生有更多的機會進行語言能力，思維品質、文化意識和學習能力的培養，教師應當在小學就有意識地培養學生的英語核心素養，幫助學生在初高中乃至大學的學習道路更通順，將學生培養成國家和社會需要的高素質人才。小學英語閱讀教學分三個基本階段：閱讀前（Pre-reading），閱讀中（While-reading）和閱讀后（Post-reading）。如何在這三個階段有效運用閱讀教學策略呢？

一、讀前活動（pre-reading）激發興趣，激活背景知識

在這一階段教師通常要適當介紹與本課相關的背景文化知識，背景知識包括文章語言結構和詞匯等。適當介紹相關知識，可以幫助學生掃除閱讀中可能出現的障礙和問題，讓學生對將要閱讀的內容有一定了解，激發學生閱讀的欲望。

（1）以視聽玩入手，趣味復習。在教學實踐中筆者發現，學生對對話詞匯教學課的興趣要大于閱讀課，很多學生一看到要閱讀的語篇往往望而生畏，所以在閱讀教學的讀前階段充分調動孩子的學習積極性顯得尤為重要。因此在這個教學階段利用直觀形象的圖片、歌謠、頭腦風暴、游戲等聲情并茂的多媒體教學手段能很好激發學生的學習興趣，也可以激活學生知識儲備和經驗，很好的由舊知導入新知，為閱讀文本做好充分的準備。

（2）以舊知導入新知，消除閱讀障礙。學生在閱讀文本時經常有生詞成為閱讀路上的攔路虎，有些生詞的意思不知道會直接影響文章的理解，所以在閱讀前掃清這些閱讀障礙尤其重要。新的單詞如果利用學生已學過的舊單詞導入會讓教學不留痕跡，學生輕松掌握。

二、讀中活動（While-reading）分層閱讀 培養學生閱讀策略

在閱讀中這個階段，不僅需要讓學生能讀懂文章，獲取信息，還需要注意訓練學生的理解能力和語言運用能力，注重培養學生閱讀策略和良好的閱讀習慣。這個環節也是整個閱讀的核心環節，因此學生需要在教師的指導下多層次地閱讀。

（1）培養默讀的習慣。傳統的讀方式比較常見的有集體朗讀，聽錄音跟讀，跟老師讀等，學生在這種方式下缺少對文本的思考和理解，較多的是機械的重復，這種讀的方式比較適合強化所學知識，但是在閱讀文本時是行不通的。我們需要培養學生自主閱讀文本，獨立思考，通過安靜地默讀來達到理解文本的目的。但在實際教學中筆者發現有部分教師第一遍閱讀時采用邊放錄音邊讓學生閱讀文本這種方式，雖然表面上學生是沒有發出聲音，是默讀，但是在實際操作中往往是學生聽到了教師問題的答案就不繼續閱讀文本迅速舉手了，也有學生看到文本中的信息就不聽錄音了，所以這種方式筆者認為不太可取，聽和閱讀互相干擾，因此第一遍的閱讀最好以學生獨自默讀最佳。

（2）精心設計多層次閱讀，逐步推進。閱讀中活動是英語語篇教學的主題，也是語篇閱讀教學的重心所在。這一階段的主要任務有兩點：一時通過閱讀，了解文本的大意;二是通過閱讀，獲取文本的具體信息或細節性信息。可以采取的教學活動有：閱讀并了解文章意思;將材料的插圖打亂順序，讓學生排序;根據文章內容判斷正誤、回答問題或完成句子等;根據文章內容進行信息轉換，如填表、填空、連線、標圖或排序等;給閱讀材料加標題;猜測詞義、了解重點細節等。

（3）培養學生閱讀策略。在閱讀教學中培養學生閱讀策略是至關重要的，授之以魚不如授之予漁。帶領學生一步步理解文章并不是最終目的，學生學會閱讀策略和技巧并用在今后的閱讀中才是綜合能力的體現。如略讀（skimming），尋讀（scanning），精讀（intensive reading），預測（predicting）， 通過上下文猜詞義（To understand the words from the context）等。

有些詞語的意思在文章的語境中是可以判斷出的，如果教師發現這點就不需要將所有的生詞都放在讀前解決，如果讀前將所有生詞全部解決，學生在閱讀中沒有任何難度和挑戰性，那么學生也將會失去一部分閱讀興趣，善于發現能通過上下文猜測的詞語對于教師來說非常值得關注，一旦學生通過閱讀猜對詞義，那他們將獲得學習的成就感和閱讀中的樂趣，對今后的閱讀興趣的提高也有很大的幫助。

三、讀后活動（ post-reading） 鞏固應用 促進思維發展

讀后的活動設計是整個語篇閱讀教學的應用拓展階段。在這個階段教師可以根據學生情況設計開展難易程度恰當的活動來鞏固和拓展本課所學知識。要側重訓練學生運用語篇信息進行加工，并在此基礎上創造性地組織語言和輸出信息的能力。

（1）復述文章。讀后活動設計復述文章可以讓學生加深對文本的理解，盡量在學生復述的時候給學生一些抓手，比如《Wu Yifans diary》一課中第三步精細問題的答案，我們板書在黑板上，就可以輔助學生復述文本。該任務可以很好的檢測學生是否很好的掌握本課文本的主要信息和知識點。

（2）續寫故事。傳統的小故事比較受到學生的喜愛，閱讀起來難度也較小，比如龜兔賽跑，皇帝的新衣等童話故事。但此類故事在閱讀后教師通常設計學生角色扮演，比較熱鬧，但是殊不知還是對文本的重復，因此如果在最后設計一個故事續寫的環節對學生的能力就提出了更高的要求，學生就需要在原有的語篇基礎之上進行再加工，這就屬于創造性地組織語言和輸出信息。

小學英語教學中閱讀能力的培養是發展學生英語學科核心素養的要求之一，我們要明確閱讀教學目標，培養學生英語閱讀的興趣和習慣，采用有效的閱讀模式，充分挖掘小學生的英語閱讀潛能。正如蔡元培先生所說的那樣：“教育者，非為已往，非為現在，而專為將來。”