新形勢下在高中物理教學中實施自主有效提問的探索

王德豐

巴爾扎克說過：問號是打開科學大門的鑰匙。要想讓學生真正學會學習，成為創新型人才，就不能只是讓學生能夠用知識來解決問題，更為重要的是要讓學生學會學習，自主發現問題，這樣才能讓學生成為真正的發現者與探索者，讓學生成為創新型人才。因此在高中階段的物理教學中，要引導學生自主地提出問題，真正學會學習。那么在高中物理教學中如何引導學生自主提問呢？

一、興趣是自主提問的動力

所有智力方面的活動都依賴于興趣。要引導學生自主提問同樣需要建立在學生對物理學科濃厚的興趣之上。試想如果學生對物理學科不感興趣，對面前所呈現的物理知識漠不關心，這種沒有感情的認知活動會成為學生的負擔，又如何能展開獨立思考，以自主地提出問題來呢？為此教師要重視學生興趣的激發與培養，讓學生以活躍的思維、積極的狀態全身心地投入到教學中來。

（1）注入生活的活水。物理學科是抽象深奧的，而生活是豐富多彩的，引入生活更能為原本枯燥機械的教學帶來生機與活力，使教學更有生活氣息，這樣更能引發學生的關注，激發學生對物理學科積極的學習情感。如在學習“氣體的性質”這一內容時，不要只是機械地照本宣科，而是要關注學生的現實生活，引出更多學生所熟悉的生活實例，如玉米經過特殊處理后，數量并沒有改變但體積發生了變化成為大人小孩所喜愛的爆米花。這些生活現象都是學生所熟悉的，但這與物理學科有什么關聯呢？這樣學生自然會心生困惑，進而會對今天所要學習的內容產生更為強烈的熱情，進而展開更為主動而積極的探究活動，以提出更多的問題。

（2運用現代信息技術。現代信息技術不再是單一的信息傳遞，也不再是封閉的教材教學，而是以圖文聲像來為學生提供更為豐富、更為直觀的物理教學素材，打破教材的封閉空間，將物理教學帶入更寬廣的空間，這樣的教學更加富有現代化氣息，更加富有生命的活力。這對于高中生具有很強的吸引力，這正是傳統教學所不具備的。如在學習“平拋運動”時，我們就可以利用現代信息技術的綜合演示功能來動態而逼真地模擬槍射出的子彈打中目標的軌跡。以生動有趣的場景來吸引學生，進而使學生產生平拋運動在豎直方向上可分解為什么樣的運動，激發學生學習興趣，引導學生展開主動探究。

二、思維是自主提問的核心

學生只有展開獨立思考與積極思維，才能從豐富的表象中提煉出問題，這樣才能提出有價值的問題來。因此在教學中教師要善于為學生提供豐富的感性材料，引導學生思考，以提出問題。

（1）從生活中提取物理問題。物理來源于生活，同時又服務于生活，教師要善于發揮自身的主導作用，成為聯結生活與物理的橋梁，引導學生從生活中提取物理模型，自主地提出問題。如在學習圓周運動時，我們可以讓學生來回憶洗衣衣機脫水的這一熟悉的生活現象，用物理知識來展開分析。這樣自然就可以引導學生從熟悉的生活中提出物理問題，認識到脫水過程中衣服受到的向心力也就是與脫水桶表面垂直的脫水桶對衣服的支持力，洗衣機在啟動時做圓周運動就必須要有向心力，轉動速度慢時衣服對水的附著力提供向心力，轉動速度加快時向心力加大，但衣服對其附著力相對較小，從而使衣服中的水甩出來。進而使學生更加深刻地理解離心力。更為重要的是可以讓學生從生活現象中不斷提煉出物理問題。

（2）從實驗中提取物理問題。教師要重視實驗在教學中的重要地位，要多做演示實驗與探究實驗，為學生創設類似于物理學家發現真理的過程，讓學生在實驗的觀察與操作中來發現問題。如在學習牛頓運動定律時，我們就可以與學生一起這樣的實驗：將筆垂直立于桌子邊緣的紙上，當快速抽掉紙時，立于紙上的筆會如何呢？大部分學生猜測會倒下來。教師不要急于下結論，讓學生來操作實驗，學生驚奇地發現筆并沒有倒下來，依舊直挺挺地立于桌上。這樣學生自然就會產生困惑，提出問題，進而對筆的受力情況展開深入地分析。

三、激勵是自主提問的動力

自主提問不是偶爾的一個問題，而是一種思維，一種能力，這是需要學生不斷內化與感受的長期過程。而這并并不是一帆風順的，雖然高中生已具備了一定的知識基礎與認知水平，但在探究的過程中依舊會遇到各種困惑，此時他們最需要的就是來自于外界的激勵。為此教師要成為學生探究過程中的加油站，成為學生自主提問的推動力量。因此教師不要只是重視學生提問的結果，更要關注學生的思維過程，開展形成性評價，要善于發現學生思維過程中的閃光點，加以表揚與肯定，以積極的正面評價來強化學生的成就感，增強學生的提問動機，以引導學生以更大的學習熱情參與到教學中來，讓學生形成自主探究的永動力。這樣才能以教師對學生的正面肯定來不斷激勵與鼓舞學生，以點帶線，以線帶面，以實現學生更加主動而積極的思考與探究，以不斷增強學生的問題意識。

總之，在物理教學中我們不能只是局限于對教材知識的傳授，更為重要的是開發學生智力，啟迪學生思維，引導學生展開獨立思考與積極思維，引導學生自主提問，以提問來打開學生創新之門，使學生成為創新型人才。