基于超星學習通平臺的翻轉課堂在婦產科教學中的應用

李玉婷 張穎 范可心 葉蔚 蔡東紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 婦產科學是專門研究女性特有的生理、病理變化以及生殖調控的并且理論性、實踐性較強的臨床醫學學科。傳統的教學模式一直是大班授課、小課見習的方式，但在一些重點、難點的教學上往往教學效果欠佳，這可能與傳統的終結性評價方式不夠靈活及全面有關。廣東醫科大學婦產科教學結合課程特點，借助超星學習通平臺設計了線上翻轉教學模式，即課前通過慕課視頻和學習任務單的設計引導學生對本章節知識進行自主學習。課中利用超星學習通同步課堂的形式，教師通過提問、小測驗等形式組織學生進行交流、討論和答疑，鞏固消化所學知識點。課后布置小組作業促進學生共同學習，同時兼顧課前、課中及課后三階段，可以很好地激發學生學習的主觀能動性，促進小組學習交流習慣的養成，鍛煉了學生思考并提出問題的能力，同時促進了教師團隊協作意識的加強和教學方法的更新，取得了一定的教學模式改革成效。

[關? ? 鍵? ?詞]? 婦產科;教學模式;翻轉課堂;慕課

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）15-0212-02

婦產科學是專門研究女性特有的生理、病理變化以及生殖調控的并且理論性、實踐性較強的臨床醫學學科。傳統的教學模式一直是大班授課、小課見習的方式，但在一些重點、難點的教學上往往教學效果欠佳，這可能也與傳統的終結性評價方式不夠靈活及全面有關[1]。我校的人才培養定位為應用型人才，為了能夠提高婦產科的教學效果，提高人才素質及實踐能力，勢必要對婦產科學教學模式進行改革。

翻轉課堂一詞最早源于國外，指通過重組課堂內外的時間來將學習所有權從教師端轉換到學生端的一種學習模式[2]。既往的翻轉課堂大多數可能通過校內網站、微信、郵箱等方式傳送資料，這些方式不能實現同步統計學生的課前預習情況、教學資源管理、與學生互動交流等功能需求[3]。鑒于此，本校引進超星學習通平臺，幫助實現教學資源推送及管理、統計學生學習情況及進度、在線同步互動及課后教學效果檢驗等需求，能同時兼顧課前、課中及課后三階段，很好地輔助翻轉課堂教學。

一、教學模式

本教學實踐借助“超星學習通”教學平臺，參照翻轉課堂的教學模式，結合婦產科學課程特點設計了翻轉教學模式，即課前通過慕課視頻和學習任務單的設計引導學生對本章節知識進行自主學習;課中利用超星學習通同步課堂的形式，教師通過設置問題、小測驗等形式組織學生進行交流討論、答疑等，對知識進行鞏固消化;課后布置小組作業促進學生小組討論和交流，促進共同學習，總共三個階段，具體翻轉教學流程見附表。

（一）課前

1.教師準備教學資源

教師在課前要對整個教學過程進行精心的設計和準備，包括三部分內容。

（1）制作慕課課程或引用其他慕課資源：教師根據教學大綱和教學內容自主制作慕課視頻，在視頻中使用解剖圖片、手術過程中的圖片來幫助學生理解難點內容。同時要設計和慕課視頻相對應的PPT，PPT與視頻內容對應，用圖片、文字加形象比喻和總結來輔助知識點的說明，然后用錄屏軟件制作20分鐘以內的授課視頻，將利用超星網站或學習通將教學內容錄制并上傳到平臺，并將每個知識點的PPT附在視頻后面，作為學習任務的知識點。

（2）編輯學習任務單：編輯每個章節或每次課的學習任務單，讓學生了解視頻學習的重點、難點內容，了解要達到的學習目標，要完成的章節測驗以及完成的每個任務點的截止時間點，以及線下作業的布置（如自主探究、小組合作等形式完成），輔助學習資源和獲取途徑。

（3）設計學習指引。在脫離學校課堂環境完全轉成線上學習的形勢下，部分學生可能完全不能適應這種轉變，這就需要教師制作一個清晰的學習指引，引導學生熟悉線上學習流程，跟上教學進度，保證線上教學效果。

2.超星學習通平臺建設及學生學習情況統計

在開課前1周，教師將授課視頻、學習任務單、學習指引、章節測驗和其他教學資料（PPT、教學大綱、教學進度、其他慕課資源鏈接、課外擴展閱讀文獻等）上傳至超星學習通平臺，并通知學生按照學習指引和學習任務單完成自主學習，教師不再用實時互動課堂時間進行傳統式講課，而是把更多的時間留給師生互動，了解總結學生自主學習效果，并對學生的學習過程進行形成性評價。利用超星學習通平臺統計功能，教師可以監測學生的學習進度及掌握容易犯錯的知識點。

3.學生課前學習

學生接到教師推送的學習任務單和學習指引后，在要求完成的時間節點之前，利用手機或電腦進入超星學習通手機或電腦端，進入自己的課程，學習任務點，并總結自主學習過程中的問題，通過平臺向教師反饋，也可以通過話題版塊和同伴進行互助交流學習，促進小組合作學習。同時也可以通過學習任務單檢查自己的學習效果，學有余力的學生還可以在資料區學習教師提供的擴展學習資料，滿足不同層次學生的需求。

（二）課中

1.設置病例引導式問題發起討論

翻轉課堂實施的關鍵環節是師生之間的課堂互動，通過設置病例引導式的問題，并結合超星學習通平臺多種形式的互動（如簽到、搶答、投票、測驗等），統計學生在線率，活躍課堂氣氛，檢測學生的學習效果，促進學生知識的轉化吸收及深化升華，不再以教師的傳統講授為主，真正實現以學生為中心。

2.課堂小測驗

學生提前學習教師制作的慕課視頻，并通過第一步的問題引導式的交流討論之后，學生對知識點的掌握上升到一個新的層次，此時教師再通過一個課堂小測驗，再次檢驗學生的知識點掌握程度。

（三）課后

1.課后分組任務

課堂時間結束后，教師借助超星學習通平臺布置分組學習任務，讓學生自由分組，規定任務完成時間。學生可以通過查閱書本或文獻資料，經過小組討論和交流之后，以小組為單位提交總結報告。

2.教學反思和學習評價

課堂時間結束以后，教師依然可以通過超星學習通平臺進行交流互動，隨時掌握學生的學習情況并進行個別學生的輔導，總結每一次翻轉課堂的收獲及存在的問題，并據此來調整下一次的教學設計，爭取得到更好的教學效果和學習反饋。學生的分組任務完成后及時進行評價，評價著重在以下幾個方面：（1）答案的準確性;（2）組間成員合作性;（3）完成任務總耗時;（4）答案的超出預期性。

二、翻轉課堂的評價方法

既往的婦產科學評價方法主要是終結性評價，期末成績占了很大一部分比例。這種評價方式重結果輕過程，體現不了學生平時的學習行為習慣，缺失公平和客觀性，更激發不出學生學習的主觀能動性。

為了讓學生注重平時的學習過程，充分調動學生的學習興趣和主觀能動性，并提高課堂參與度，新的評價方法將翻轉課堂的整個學習過程，包括課前、課中、課后都融入其中，平時成績的比例大大提升。平時成績從以下幾個方面進行評價：課前預習、課堂互動、課后作業及見習課。課前預習的評價主要依據超星學習通平臺上的視頻及章節測驗等任務點的完成度，課堂互動主要是同步課堂上交流討論發言、出勤率、活躍程度、小測驗得分等評定，課后作業主要依據小組合作程度、答案準確性及超出預期性等，見習課評定主要包括出勤率、上課態度、回答問題積極性等評定。期末考試為閉卷考試，加大病例分析比例，但其在總成績中的占比下降，改善學生的應試學習態度。

三、教學效果反饋

基于超星學習通平臺的婦產科教學模式改革，目前可見以下幾方面的成效：（1）學生自主學習的主觀能動性明顯提高，對重點、難點知識的掌握超出預期。通過課前推送慕課視頻、學習任務單、學習指引、章節測驗等，讓學生提前完成理論知識的自主學習，由被動接受知識轉為自主獲取知識，能安排更多的時間進行思考及反饋，同時教師也能通過平臺對學生的課前預習情況進行監督和把握，有效促進了教學效果的提高。（2）同步課堂真正實現以學生為中心，提高了學生的學習興趣。課堂中教師通過設置問題和病例討論進行互動，起到了引導作用，既能夠檢驗學生的學習成效，又能夠激發學生的思想火花，將學習的主動權交到了學生手中，實現課堂翻轉。（3）促進學生小組合作式學習氛圍的形成。教師通過布置課后小組學習任務，讓學生分小組討論問題答案，通過相互之間查閱資料和學習方法、學習進度的共享，有意識地促進了學生小組學習能力的形成。（4）評價方法更科學合理及多元化，更加注重形成性評價，終結性評價所占比重明顯降低，更加突出學生的學習態度、學習主觀能動性的評價。（5）促進教師團隊合作及教學手段的更新換代。翻轉課堂需要教師準備大量的教學素材，這需要教師團隊加強合作與資料共享。

四、總結

從本校對2017級麻醉學專業進行婦產科學教學改革的效果來看，借助超星學習通平臺進行翻轉課堂的模式可以很好地激發學生學習的主觀能動性，促進小組學習交流習慣養成，鍛煉了學生思考并提出問題的能力，同時促進了教師團隊協作意識的加強和教學方法的更新。但是此種方法依然存在一些不足之處，比如：（1）超星學習通平臺穩定性會影響到課堂效果，在多人同時使用時可能存在網絡擁擠的情況，需備用其他線上實時互動手段;（2）此種學習方式對學生自主能力要求較高，有些學生不能適應，則可能完全跟不上教師和其他適應良好的學生的腳步，造成明顯落后的局面，此時需教師針對個別學生加強管理和監督。但是總體而言，這種教學模式適應時代潮流，且相比傳統課堂有明顯的優勢，值得推廣。

參考文獻：

[1]程琴，曾昕，徐正東.優化高等醫學院校教育評價機制的研究：以瀘州醫學院學業評價模式改革為例[J].中國成人教育，2015（7）.

[2]盧建軍，戴曉怡.微信結合案例教學在婦產科教學中的應用價值探討[J].中國繼續醫學教育，2020，12（4）：27-29.

[3]孫美玲.PBL教學法聯合情景模擬教學在臨床婦產科教學中的應用[J].教育教學論壇，2020（14）：275-277.

◎編輯 張 慧