基于開放式小學英語教學策略探析

楊小河 甘肅省隴南市宕昌縣木耳小學 孫曼 甘肅省隴南市宕昌縣城關九年制學校

小學是鞏固學生英語基礎的重要階段。這個階段，學生會從單詞、語法、句型等多個方面進行基礎性的學習，并培養一定的語感，為下一階段開展更高難度的學習打下堅實的基礎[1]。因此，在小學英語教學中，教師需要將學生學習興趣的培養和英語基礎知識的鞏固放在重要位置，根據小學生的學習實際和特點選擇科學的教學方式，從根本上促進學生英語能力的發展。天真活潑、愛玩好動是小學生的主要特征，趣味十足的課堂能夠更加充分地吸引他們的注意力，并有效激發學習興趣，促使學生主動參與到課堂學習中去。開放式教學方式能夠為學生帶來更加多元化的課堂，不僅內容豐富多樣，符合學生的興趣偏好，同時形式新穎，可以不斷豐富學生的學習體驗。因此，在小學英語教學過程中，教師可以將開放式教學的理念和方法積極應用起來，結合學生的實際學習情況以及培養目標，不斷拓展教學內容和途徑，讓學生能夠看到更加廣闊的世界，在學習中不斷積累英語知識，樹立正確的思想觀念，培養積極的學習態度，以健康的心理、健全的人格面對未來長遠的發展道路。

一、開放式教學的注意事項

（一）注意結合學生實際

活潑好動是小學生較為突出的年齡特征，這一特征使得他們在課堂學習中無法保持長時間的注意力，但是同時也使學生能夠保持強烈的好奇心和旺盛的探索欲，對于引導學生開展自主探究活動、幫助學生保持高昂的學習熱情有著積極作用。因此，在開放式教學的應用過程中，小學英語教師需要充分尊重小學生的年齡和心理特征，并結合學生的實際設計合理的教學方案，盡可能保證理想教學效果的達成[2]。例如，小學生的想法天馬行空，具有較強的想象力，那么教師就可以引導學生通過聯想去學習和記憶單詞，而不是采用死記硬背的方法，讓學生在一些基本素材資料的指引下充分發揮自身的創造力，這樣就能十分融洽地將學生的實際特征與開放式教學的特點結合起來，完成既定的教學目標。

（二）注意創建英語情境

交流是任何一門語言學習過程中不可缺少的環節，充分的交流不僅能夠鍛煉學生的表達能力，同時還能夠使其在傾聽的過程中不斷培養語感，更加熟悉該門語言的表達規則。小學生處于英語學習的初期階段，因此，教師在教學中為他們創建良好的英語情境，不斷激發學生的表達欲望，使學生能夠在和諧的氛圍中展開英語表達實踐活動十分關鍵。開放式教學為學生提供了更加自主的環境，相較于傳統的教學課堂，學生可以更加自由地表達自己心中所想[2]。因此，小學英語教師在運用開放式教學法的過程中需要更加充分地凸顯該方法的優勢，結合實際教學內容為學生創建豐富的、貼切的英語情境，引導學生快速融入英語交流的氛圍中去，讓學生的語言潛力得到更多的挖掘。

（三）注意不能完全脫離課堂

英語并非學生的母語，在英語的學習過程中，學生依然會帶著較為強烈的陌生感，倘若教師給予學生完全的自由，缺乏適當的引導和組織，就會使學生的英語學習脫離軌道，不僅不利于學生正確掌握英語知識，同時還可能造成學生錯誤的理解。因此，小學英語教師在開放式教學方式的實踐過程中，仍然需要將教學過程掌控在一定的框架或體系之內，給予學生一定限度的自主性，但仍然應當將教學控制在“課堂”這一概念之下，才能保證教學工作的順利進行[3]。例如，在學生自由表達、自主發揮的活動中，教師需要適當地進行點評，尤其是學生出現錯誤的地方應當及時進行糾正，避免學生帶著錯誤開展學習，這樣才能使學生的英語基礎更加牢固，為未來的學習和發展夯實根基。

（四）注意協調不同層次學生

由于學生是不同的個體，無論在語言天賦上，還是學習能力上都有著一定的差異，以及興趣愛好、性格特征等方面的情況也會在一定程度上影響英語的學習效果。因此，小學英語教師在使用開放式教學法進行教學時，需要尊重不同學生之間的客觀差異，同時采用科學的方式協調不同層次的學生，使每位學生都能夠在英語學習中感受快樂、獲得進步。首先，對于學習能力不同的學生，教師需要為其制定不同的學習目標，并采用不同的方式進行引導，使具有一定語言天賦的學生可以不斷發揮潛能，得到穩步提升；使語言能力較弱的學生能夠有效鞏固基礎，根據自己的節奏得到不斷進步。其次，在不同年級的教學中，教師也需要注重方法的差異性，結合教學內容和學生的認知能力、自控能力采取相對應的教學方式，讓開放式教學法的價值能夠充分的發揮[4]。

二、開放式教學的小學英語教學策略

（一）融合信息技術，倡導課堂互動

隨著信息技術的不斷發展，課堂教學方式也逐漸變得更加豐富多彩，多樣化的課堂學習不僅有效激發了學生的學習興趣，同時還有力促進了課堂互動的開展，使學生可以更加輕松、充分地參與探索和交流過程，進而在無形之中增強了課堂教學的開放性。因此，在小學英語的教學中，教師也可以積極融合先進的信息技術，讓學生在開放式的課堂中發散思維，高質高效地掌握所學知識。例如，在教學“Let’s paint”這一課的內容時，教師可以先利用多媒體設備帶領學生學習關于顏色的單詞以及基本的表達方法，讓學生對該堂課的基礎知識有著一定的掌握。然后，教師再請同學上臺，在計算機上畫畫，利用不同的顏色畫出一幅自己喜愛的圖畫，當作畫的學生使用某一種顏色時，臺下的學生則需要用英語說出這種顏色，這樣既能夠有效增強課堂互動，同時還可以引導學生當堂鞏固新單詞。最后，當學生完成畫畫后，其他學生則要根據畫作進行一句總結，例如畫面中有著較多的黃色，那么便可以總結為“She likes yellow!”，此時，教師可以再增加一句“May she likes lemon!”，從而增加師生之間的互動，并為學生的學習進行適當的延伸，使學生能夠根據對“顏色”的學習了解更多與之相關的單詞，進一步擴大課堂教學的開放性，提高英語教學的效率。

（二）建立小組合作，倡導獨立自主

小組合作學習是提升教學開放性的重要途徑，合作式的學習能夠打破傳統教學中單純依照教師的思路進行學習的局限，給予學生更加充分的自主性，對于學生思維的發散以及鼓勵其積極表達自己的想法有著重要作用，進而有效培養學生的獨立思考能力。因此，在小學英語開放式的教學中，教師可以積極利用小組合作式學習方式，一方面引導學生自主思考，另一方面也促進學生分工協作能力的培養，為其樹立良好的團隊精神奠定基礎。例如，在教學“What’s your favourite food?”這一課的內容時，教師可以先將學生分成不同的小組，然后讓學生在組內開展課文的學習探究活動。每位學生需要根據自己的預習情況以及相關資料的查找，與本組的成員一起進行課文的閱讀、單詞的鞏固，達到對該堂課基本內容的掌握。然后，每個小組要針對“最喜愛的食物”這一主題開展討論，每位成員都要說一說自己最喜愛的食物以及理由，在討論完成后，每個小組都要根據自己小組成員喜愛的食物的特點起一個有特色的名字。例如，某個小組的成員都偏愛較辣的食物，那么這個小組便可以運用“HOT!HOT!HOT!”這個名字來表達特色，從而引導學生能夠靈活運用英語知識，達到學以致用的效果。

（三）靈活多元評價，倡導思想發展

要想使教學達到較為理想的效果，除了需要充分激發學生的能動性外，還需要對學生的學習情況進行科學、全面的評價，從不同角度、不同層次引導學生正確認識自己，這樣不僅能夠形成客觀的教學總結，同時也可以指導學生針對自身的弱項進行重點強化，最終實現學生各方面能力的均衡發展，為開放式教學的完善提供更多保障。因此，小學英語教師需要開展靈活多元的評價工作，為學生思想的發展插上翅膀。例如，在例如，在教學“Our school”這一課的內容時，教師可以在課堂上組織一次“我是小導游”的活動，讓同學們擔任學校的“導游”，用演講的方式介紹學校，有的學生會從校園的位置特征方面介紹，有的學生會從學校的辦學特色進行介紹，有的學生則會從自己最喜愛的地方進行介紹。對于沒有當上“導游”的學生，教師可以讓他們擔任“評委”，對“導游”的介紹進行點評，一方面給予更多學生充分表達的機會，另一方面也形成多元化的課堂評價，使學生能夠從同伴的想法中得到成長，這樣不僅能夠完善課堂教學，同時還有利于培養學生虛心學習的良好品質，進而推動學生的全面成長。

（四）運用生活化教學，激發學習興趣

英語是一門工具性較強的學科，我們學習英語的最終目的就是為了在未來社會中與人進行交流，所以我們常說英語的學習離不開生活。但在實際生活中，我們的小學生常用母語即漢語與人交談，幾乎很少有運用到英語的地方。因此，在缺乏語言環境的前提下，作為教師要學會為學生創設情境，讓學生置身于實際情境中，對學生英語能力的學習與提升是有很大幫助的。如筆者在教學人教PEP版小學四年級上冊英語《Unit2 My schoolbag》時，為了讓學生熟記單詞，如bag pencil pen book ruler pencil-case等，同時掌握句型如A：How many…do you have?B：I have…及A：What colour is it?B：It is…等，筆者讓每個學生拿出自己的書包，然后筆者問，學生來作答。接著，全班學生以同桌為小組，兩人互問互答。通過創設這樣的語言情境，學生就會產生想要說的欲望，學習效率就會大大提升。

三、結語

綜上所述，開放式教學方式不僅能夠彌補傳統教學方式中的諸多不足之處，同時還能充分凸顯學生在學習中的主體地位，讓學生能夠在充分的自我展示中得到有效的鍛煉。因此，小學英語教師需要積極發揮開放式教學的優勢，讓學生能夠在多元化的教學指導下全面發展，成為未來社會中優秀的棟梁之才。