基于課程思政的案例教學法在大學英語教學改革中的實踐運用對策探析

孔麗

（廣西科技大學，廣西 柳州）

隨著文化多元化的不斷碰撞，英語作為世界第二語言，受到了廣泛關注。課程思政是適應國家要求與時代發展的一種全新教育理念，是將思政教育融入不同學科的有力手段。目前，大學英語課程受傳統教學模式的影響，普遍存在教學方法單一、教學氛圍枯燥等問題，使得學生逐漸缺乏英語學習興趣，這對提高學生英語綜合能力造成了一定的不良影響。而案例教學法能夠打破傳統課堂教學的束縛，充分發揮學生課堂主體地位。因此，為轉變大學英語教學現狀，英語教師應基于課程思政開展案例教學法，調動學生學習英語知識的動力，改革傳統教學的枯燥性，提升英語教學效率的同時，促進學生英語核心素養得以完善[1]。

一 課程思政內涵與案例教學法概述

（一）課程思政

課程思政的內涵在于將課程思政理念滲透高等教育全部課程，且教學目標、教學手段、教學方法、教學效果以及教學設計等方面皆融入課程思政元素，任何學科都可在無形中與課程思政理念相結合，使學生獲取專業知識的同時，也能有效提高自身思想政治素質。大學英語作為大學教育的主要學科，其最為主要的教學目標便是培養學生正確的跨文化意識。但就目前大學英語教學情況而言，英語教師通常只將講解書本知識與訓練語言技能作為教學重點，認為思政教育只是思想政治教育的教學任務，忽略了大學英語課程培養學生正確價值觀的重要意義。對此，大學英語教師應在教學環節，有意識地設計體現育人功效的英語教學活動，深入挖掘英語課程的思政元素，從而達到充分發揮英語課程育人功效的目的[2]。

（二）案例教學法

案例教學法通常是指在教師指導下，依據教學目標需求，以案例形式開展教學互動，組織學生進行研討與學習的一種新型教學方法。在案例教學活動中，學生為主導者，而教師為協助者、引導者。案例教學法被當作解決理論和實踐活動脫節現象的有效工具，能夠充分調動學生學習積極性，培養其思考問題、決策問題以及解決問題的綜合能力。同時，案例教學法具有鼓勵學生獨立思考的特點。由于傳統課堂教學中，通常為教師講解，學生被動接受，教學形式枯燥且乏味，導致學生學習效果始終停滯不前。而案例教學法能引導學生逐步對問題進行探究，使原本乏味的課程變得更加活潑生動，這對提高學生溝通交流能力與學習能力有著積極作用[3]。

二 基于課程思政的案例教學法在大學英語教學改革中的實踐運用意義

在大學英語教學改革中運用基于課程思政的案例教學法，不僅能提高英語教學質量，也有利于推動思政工作的順利開展。首先，在課程思政背景下，采取案例教學法開展大學英語教學，能將原本枯燥的英語教學課堂變得更加生動活潑，讓學生在學習英語知識的同時，也能深入了解思想政治教學內容，使學生樹立正確的英語價值觀與思想道德觀，滿足思政教學需求的同時，促進學生英語學習效率的提升。其次，課程思政作為新時代背景下人才培養的主要措施，有助于思政課程與英語教學的相互促進。基于課程思政的案例教學法，能具備一定的新穎性與教育性，將其合理應用在大學英語教學中，能潛移默化地強化學生思政素養，充分發揮學生英語課堂的主體性，促進其綜合素養的有效提高[4]。

三 基于課程思政的案例教學法在大學英語教學改革中的實踐運用對策

（一）深入挖掘教材

在大學英語課程教學過程中，為轉變傳統教學的單一性，英語教師可基于課程思政開展案例教學法，深入挖掘英語教材內容，并通過案例教學的形式調動學生學習英語知識的積極性，有效提高英語教學質量，促進學生英語核心素養得以完善。首先，立德樹人是高校教育教學的主要目標，通過以課程思政為主開展大學英語教學，能夠更好落實立德樹人教育目標，促使學生思政素養的提升。因此，大學英語教師應在課堂思政背景下，深入挖掘與研究英語教材，及時明確思政教育切入點，并利用案例教學法進行教學。例如，在講解“Unit3 Manufacturing”一課時，教師可先為學生講解關于國外流水線的利弊、民眾對工業化革命帶來的成果，以國外案例引出我國正處于經濟加速發展的時期，并為學生介紹我國制造行業已居于世界第二，強化學生民族自豪感，有效提高其英語素養與思想政治素質。其次，大學英語教師在開展課堂教學前，還應注重收集與完善相關的英語教學案例，以課堂教學大綱與目標為收集導向，逐步開展案例收集與甄選工作，確保英語教學案例的思政教育性與新穎性。由于英語教學案例收集渠道較為廣泛，所以大學英語教師可從企業商務文案、日常生活、報紙雜志等挑選適宜案例。在挑選教學案例時，教師可不局限在英文案例中，也可選擇較好的中文案例，將其翻譯成英文，但教師需注重收集案例應進行必要修改，確保教學案例與課堂教學內容相符合，以此有效提高學生學習質量[5]。

（二）明確教學目標

在大學英語課堂教學過程中，教師應在課程思政背景下開展案例教學法，及時明確英語教學目標，做好課前準備工作，通過建立完善的案例資源庫，有效提高英語教學質量，進而實現學生英語素養得以完善的目標。首先，基于課程思政的案例教學法教學效果如何，主要取決于教師是否從英語教學內容與教學目標的理論要求中選擇了恰當的案例。案例作為大學英語課堂開展案例教學法的基礎，也是確保教學質量的重要前提。因此，大學英語教師需明確課堂教學目標，即學生通過學習該案例應達到的學習能力與水平，并在教學開始前，深入挖掘教學內容的思政資源，將其有效融入在案例教學編寫的教案中，整理與收集案例涉及的相關背景，篩選出知識性與趣味性較高的案例作為英語教學的最終使用方案，以符合學生學習需求的英語案例為先，確保教學案例的合理化。其次，由于不同教學案例所涉及不同專業領域與教學內容，所以為提升英語教學效率，高校需及時建立較為完善的英語案例資源庫，為英語課堂案例教學的有序開展提供有力保障。在大學英語備課期間，教師應選取具有思政元素的英語案例，并從網絡技術、新聞播報、電影電視中選擇能吸引學生注意力的視頻、音頻、圖片等，以此替代傳統單一的文字描述。在此過程中，英語教師可結合實際情況，對視頻片段進行合理的剪輯制作，以此控制英語教學時間。同時，教師可將全部案例按照思政元素類型、所屬章節、思政教育目標、案例形式、案例內容、案例性質等進行分類列表，以確保教師在授課時，能迅速有效地調取案例資源，且學生也能在案例中加深自身英語學習印象及對課程思政元素的理解，提高學生英語綜合能力的同時，促進其英語綜合素養得以完善[6]。

（三）開展小組合作

在大學英語課堂教學中，教師應基于課程思政實施案例教學法，組織學生開展小組合作學習，合理調配英語教學時間，使學生能在良好學習氛圍中，提高自身思政素養與英語素養，進而達到英語教學質量得以提升的目的。案例教學法作為教育領域使用較為廣泛的教學手段，較為注重學生主體地位。因此，大學英語教師在開展教學工作時，應重視激發學生學習與探討的積極性，以小組討論的形式鍛煉學生溝通交流能力及團隊合作意識，使其能在小組合作中潛移默化地強化自身思政素養。一方面，英語教師需結合學生實際情況將其分為不同層次小組，為各小組布置對應的英語教學專題，確保學生能在小組中積極進行交流，有效提升學生英語學習效率。另一方面，教師可通過實踐活動激發學生學習英語的主動力，鍛煉其語言表達能力的同時，引領其樹立正確的思想價值觀念。此外，英語教師在備課期間，需重視課堂問題與過渡語的設計，以巧妙設問的形式引出全新的英語教學案例，引導學生在理解英語案例的基礎上，開展案例分析，并將思政元素適當滲透在英語課堂教學中。在此期間，英語教師可組織多樣化的教學活動，如角色扮演、小組討論、撰寫案例分析報告以及現場解說等，使學生能深刻理解英語案例中存在的思政元素。如此一來，既能改革傳統大學英語教學模式，也有利于提高英語教學質量，促進學生英語綜合能力得以提升[7]。

（四）完善教學評價

在大學英語課堂教學過程中，英語教師應基于課程思政的案例教學法，完善教學評價體系，不斷優化英語教學質量，有效提升學生英語素養。教學評價作為大學英語課堂的主要組成部分，能讓學生及時明確自身存在的優劣勢，使其在教師的指導下更好地完善與提高自己。因此，英語教師應結合課堂實際情況，及時做出教學總結與評價，幫助學生在評價期間能夠完善自身認知結構，并升華自身思想情感。在此過程中，教師需先對教學案例蘊含的問題或道理進行評價，以具有思政內涵的英語案例調整學生英語知識結構，使其能在評價中樹立正確的學習態度，提高學生解決問題與分析問題的綜合能力。隨后，教師應對學生不同學習階段的表現進行相應評價，注重正面激勵學生，使其能明確自身存在的不足，并結合實際情況為其滲透課程思政理念，保持學生學習積極性的同時，促進其思維能力與思想政治素養的有效提升[8]。

四 結語

綜上所述，在大學英語教學改革中開展基于課程思政的案例教學法，不僅能提高學生課堂互動性，也能在潛移默化中強化學生思政素養，促進英語教學效率的有效提升。因此，大學英語教師應在課程思政背景下，采取合理的方法深入挖掘英語教材的思政元素，明確課堂教學目標制定針對性教學策略，組織學生開展小組合作學習，培養其良好的團隊合作意識，以完善的教學評價體系幫助學生明確自身存在的不足，促使案例教學法較好滲透在大學英語教學，提高英語教學質量與學生綜合素養的同時，為推動大學英語教學改革工作順利開展夯實基礎。