“基本建模”：主題班會課程建設(shè)策略采擷
——小學(xué)主題班會課程建設(shè)的幾點思考和實踐

江蘇省常州市解放路小學(xué) 戴彩娥

班會課程是國家制定的課程之一，是學(xué)校踐行立德樹人教育的主陣地，是師生心靈交流的橋梁，更是學(xué)生思想成長的搖籃。班會課程的建設(shè)也隨著課程的改革在不斷進化，隨著時代的發(fā)展在不斷優(yōu)化，對學(xué)生既鑄才又鑄魂成為班會課的重要使命，因此主題班會課程建設(shè)也顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，主題班會課程的建設(shè)應(yīng)具時代性的基本模型：主題班會課程的目標(biāo)多維、主題班會課程的實施多樣、主題班會課程的評價多元。

主題班會課程的目標(biāo)應(yīng)該是多維度的，學(xué)生在班會課上對知識、情感、價值觀的習(xí)得，一般歸納為知、情、意、行四個方面，逐步上升，逐步整合。主題班會課程的實施是多樣的，策劃一個主題班會課，可以有多種實施方式：整合家長資源，請家長進課堂，配合主題班會的開展；整合社會資源，帶學(xué)生走出教室，走進實踐基地進行體驗式班會課；還可以是以紅領(lǐng)巾小隊尋訪匯報的形式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓班會課更有生機和活力。主題班會課程的評價是多元的，師生評價、生生評價以及家校評價等使學(xué)生成長更具多元性。

一、建立課程目標(biāo)多維的模型

知、情、意、行分別是指認(rèn)知、情感、意志和行為，班會課是學(xué)生思想成長的課堂，是學(xué)生提高認(rèn)知、陶冶情操、鍛煉意志和指導(dǎo)行為的課堂。設(shè)定知、情、意、行四維目標(biāo)是達成主題班會課程教學(xué)目標(biāo)的基本模型，也是基于學(xué)情需要的目標(biāo)設(shè)定。結(jié)合筆者班級進行的主題班會課案例來看，目標(biāo)設(shè)定從這四維出發(fā)具有較好的課堂教學(xué)指導(dǎo)功能。

自習(xí)近平總書記提出“厲行節(jié)約、反對浪費”的重要指示以來，各級響應(yīng)號召，我班也相機策劃“惜物”主題班會。結(jié)合時代背景、關(guān)照學(xué)生基本學(xué)情，此次主題班會課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生珍惜事物的意識，知道勤以修身、儉以養(yǎng)德；培養(yǎng)學(xué)生惜物的態(tài)度與對生活的熱情；培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情懷；讓學(xué)生學(xué)會傳承與創(chuàng)新，力爭做一個好孩子、好學(xué)生和好公民。通過課程呈現(xiàn)和師生互動、生生互動，讓學(xué)生在主題班會課中提升認(rèn)知：惜物是一種美德，叫勤儉節(jié)約；惜物是一種情懷，老物不隨意丟棄，不用也可收藏，是留念也是對生活的熱愛，提升學(xué)生的意志品質(zhì)；惜物還是傳承與創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。

再如，在策劃“長大我就成了你”父親節(jié)主題班會課時，從知、情、意、行四個維度出發(fā)，第一維目標(biāo)知是通過自主探究和課堂講解，使學(xué)生初步了解父親節(jié)和父親的角色；情和行的目標(biāo)就是通過閱讀繪本《我爸爸》，引導(dǎo)學(xué)生感恩父親，策劃陪父親過節(jié)的方案；意的目標(biāo)是通過邀請班級爸爸代表發(fā)言分享，激勵學(xué)生從小立志，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀和家國情懷。四維目標(biāo)分別對應(yīng)相應(yīng)的活動內(nèi)容，讓班會課從教案設(shè)計到教學(xué)推進都有條不紊、清晰有序。

從對該模型的多次實踐來看，筆者認(rèn)為基本建模有助于班主任設(shè)計班會課教學(xué)目標(biāo)，更有助于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動路徑明確又有序。近期我班策劃“豐收節(jié)”主題班會課，對應(yīng)知、情、意、行思維目標(biāo)，明確“知”——通過自主探究和課堂講解，使學(xué)生初步了解豐收節(jié)的來歷與意義；“情”“意”——收看紀(jì)錄片《時代我》，走進“寶藏爺爺”袁隆平，使學(xué)生立志做個對社會有貢獻的人；“行”——制定班級惜食公約，使學(xué)生爭做節(jié)糧愛糧的宣傳者和實踐者。在上課過程中，行課過程非常順利，學(xué)生交流由淺入深，各小隊分工明確，知、情、意、行教學(xué)目標(biāo)基本完成，最終課堂還落到實地，指導(dǎo)學(xué)生日常珍惜糧食、節(jié)儉愛糧。

主題班會課的設(shè)定目標(biāo)是行課的暗線，讓明線上的每一個學(xué)習(xí)活動都有據(jù)可循、有理可依。因而建立基本的多維目標(biāo)模型很有必要。

二、建立課程實施多樣的模型

主題班會的實施形式要具有多樣性，傳統(tǒng)的或者一成不變的課堂教學(xué)可能會使學(xué)生覺得單調(diào)和厭倦，推陳出新、豐富課堂教學(xué)形式往往可以使學(xué)生在班會課之前就產(chǎn)生期待，激發(fā)參與的熱情和合作的欲望，容易引發(fā)學(xué)生的參與動機，留下深刻的印象，起到強化的效果。結(jié)合筆者班級近期開展的主題班會課來看，多樣化實施主題班會確實事半功倍。

1.神秘家長進課堂

前不久班級組織策劃了“長大我就成了你”父親節(jié)主題班會，課前筆者就告知學(xué)生，課堂上會有一位神秘家長出現(xiàn)，會是誰的爸爸呢？會在課堂上干什么呢？引發(fā)學(xué)生無限的遐想和對課堂的期待。當(dāng)課堂推進到高潮部分時，教師接通班級某學(xué)生爸爸發(fā)來的現(xiàn)場連線，這位爸爸此刻正在青海，他是一位支青工作人員。通過手機視頻，學(xué)生們看到了這位爸爸身處青海湖，遼闊的水域一望無邊，這位爸爸也通過屏幕對班級學(xué)生講述青海支援的經(jīng)歷，并且鼓勵學(xué)生們好好學(xué)習(xí)，好好生活，長大到國家需要的地方去，把我們的國家建設(shè)得更加美麗富強。課堂也在此刻得到升華，學(xué)生們初步明白少年要從小立志，經(jīng)受住生活的考驗，做一個有理想、有信念的中國人。

2.戶外基地去實踐

現(xiàn)代兒童有著優(yōu)越的生活條件，大部分家庭中全家大人都圍著一個孩子轉(zhuǎn)，是名副其實的“六一”兒童，“衣來伸手，飯來張口”的習(xí)慣早已形成，對食物來之不易的感受還停留在腦海里。班級策劃的“惜食”主題班會就將課堂搬到了戶外，教師組織學(xué)生到青少年社會實踐基地“佳農(nóng)探趣”開展插秧活動。這一天，學(xué)生們脫了鞋子襪子，卷起褲管，擼起袖子，拎著秧苗，在現(xiàn)場農(nóng)民伯伯的指導(dǎo)下學(xué)著插秧。乍一看挺簡單，就是把秧苗塞進水田中，其實不然，有的學(xué)生沒走幾步腳就提不動，往后一仰，倒下了；有的學(xué)生剛把秧苗插下去，秧苗就浮了起來；有的學(xué)生插秧很快，走到最前再往后看，秧苗歪歪扭扭，三三兩兩；還有的學(xué)生臉上、腦門兒上都是泥巴，沒走幾步腰就酸了，背也酸了……

學(xué)生們在小半天的插秧活動中也收獲頗豐：“原來綠油油的秧苗看著很漂亮，秧苗總是會浮起來，很不聽話，我要非常用力它才肯“站”在泥里”；“我的腰非常的酸，真想半路回頭”。學(xué)生發(fā)自肺腑的真實感受是本次活動最大的收獲。體驗勞動才能體會勞動創(chuàng)造美好生活，體會勞動不分貴賤，尊重勞動者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神。

3.小隊尋訪展風(fēng)采

近期，“豐收節(jié)”主題班會課在筆者班級進行。教師將全班學(xué)生分成三支小隊，三小隊隊員都進行了主題調(diào)研準(zhǔn)備。課堂上，第一小隊的隊員們匯報他們的調(diào)研成果：豐收節(jié)的來歷和意義。原來，豐收節(jié)就在二十四節(jié)氣的秋分這一天，不僅具有當(dāng)代意義，其文化傳承意味更加濃厚。另一方面，對于有著數(shù)千年農(nóng)業(yè)文明的中國而言，這個節(jié)日的設(shè)立極具一種儀式感：春種秋收，春華秋實，一年的辛勤耕耘，金秋時節(jié)碩果累累，最能體現(xiàn)出豐收的喜悅。第二小隊帶領(lǐng)全體隊員走近“寶藏爺爺”袁隆平，講述袁隆平爺爺?shù)墓适隆＾r(nóng)業(yè)科學(xué)家的奮斗故事讓學(xué)生們獲益匪淺，他那“一個人一輩子做好一件事，就足夠了”的人生信條讓“禾下乘涼和雜交水稻覆蓋全球”的夢想逐步成為現(xiàn)實。“寶藏爺爺”是紅領(lǐng)巾們的學(xué)習(xí)榜樣和追尋目標(biāo)。第三小隊則呼吁隊員們要從小事做起，從節(jié)約和珍惜每一粒糧食開始，向榜樣看齊，并組織全體隊員制定惜食公約，立下約定，做節(jié)糧愛糧的宣傳者、實踐者和監(jiān)督者。每一位小隊員認(rèn)真朗讀自己的公約，聲音格外洪亮，意志格外堅定……

主題班會課的實施形態(tài)豐富多樣更易于學(xué)生吸收班會課的精華，既有思想教育滲透，又有美的享受。建立基本的實施樣態(tài)，有助于班會課程的有效建設(shè)。

三、建立課程評價多元的模型

課程評價本身就是多元的，不同的主題班會課也應(yīng)定制匹配的評價維度。從課堂實踐來看，師生評價、生生評價以及家校評價等多元性評價的基本模型對主題班會課是適用的。所謂師生評價，簡單來說就是教師與學(xué)生在課堂上的相互應(yīng)答和心靈的溝通，一堂主題班會課的教學(xué)目標(biāo)全部達成與否取決于學(xué)生反饋的好壞，學(xué)生在課堂上的接受程度是對課堂和教師的最好評價。而生生評價應(yīng)該是主題班會課程的延伸，如上文提到的“惜物”主題班會課，從課堂上學(xué)生分享老物件的故事，延伸出學(xué)生喜愛的故事評比活動，生生互評就自然形成了。家校評價是家校共育的一個方面，學(xué)校組織的主題班會，家長共同參與，如上文提到的“惜食”主題班會課，將課堂搬到了戶外，家長也參與其中，就有了評價課程的直觀證據(jù)，評價也就更加真實有效。

主題班會課于學(xué)生而言意義是重大的，建立基本模型于班主任來說也是意義重大的。筆者在多年的班主任工作和策劃主題班會課的實踐中，積累了課程建設(shè)的思考，在長期的課堂實踐中形成了建立基本班會課模型的想法，課程目標(biāo)多維、實施多樣和評價多元的“三多”模型有助于開發(fā)和策劃以學(xué)生為中心的主題班會課。