在小學語文課程教學中滲透生涯教育的策略研究*

南通大學 顧佳敏

一、研究背景

“個體的生涯教育不應從大學才開始，美國心理學家舒伯認為，按照年齡的遞增，生涯發展的過程可以分為五個階段，而小學正好處于‘成長階段’?！盵1]生涯教育在歐美日等國家已提出多年，并納入中小學教育體系進行探索實踐。在我國經濟社會步入新常態的背景下，有必要在小學階段引入“生涯教育”。小學階段的生涯教育不是傳統意義上的讓學生進行生涯規劃，而是抓住學生發展的關鍵期，對學生進行生涯啟蒙教育，促使學生認識生涯規劃，樹立生涯規劃意識。

語文學科是一門綜合性、實踐性的課程，其鮮明特點是工具性與人文性相統一。統編版語文教材有其科學性、合理性，是一個完整的教材體系。在經過教材改革之后，更展現其對學生全面發展的重視。語文學科的學科特點決定將生涯教育融入小學語文課程教學是較好的選擇，在語文課程教學中挖掘生涯教育的內容，為學生初步進行自我認識、職業認識奠定基礎。

陶行知先生曾說：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運?！痹谛W語文教學的角度下理解這句話，語文教師就能理解自己身上肩負的責任，就能明白生涯教育在小學語文課程教學中開展的重要性。[2]語文教師要時刻以高標準來要求自己，樹立終身學習的觀念，不斷開發語文教材中的生涯教育知識，從而幫助學生理解課文的同時初步奠定生涯規劃的意識。在小學語文課程教學中滲透生涯教育不僅使學生覺得課堂有趣，而且在無形中也減輕了學生的學業負擔。

二、把握小學階段生涯教育發展現狀

根據文獻研究得知，我國的生涯教育還在逐步推進階段，我國學者朱凌云在《中小學生涯教育理論與方法》一書中將小學生涯教育的目標和內容分為三個方面，即自我發展、生涯探索和生涯管理。[3]專家學者研究將生涯教育理論運用到小學教育中，同時研發適合小學生的生涯教育讀本，關注學生的生涯認知、自我認識、職業認識、生涯探索等七個方面。兒童職業體驗這一理念逐漸被運用起來，在上海、北京等地相繼開辦兒童職業體驗館，主要是通過模擬、角色扮演等方式進行職業體驗，促進學生的職業生涯體驗。有些學校也會開展專門的生涯教育課程或者給學生配備專門的生涯規劃教師，但其關注程度和學生的參與度還是不夠。當然，也有學校試圖將有關生涯教育的內容和理念滲透到學科教學的過程中去，想使得學生學科知識和生涯發展能力共同得到提升，但是取得的成效卻并沒有想象中的那樣顯著。

依據前期文獻研究，我們付諸具體實踐，探究目前小學階段生涯教育存在的問題。本研究根據文獻研究和小樣本調查，編制了《小學生生涯規劃現狀調查問卷》（初稿），經過小樣本測試研究和專家意見征詢，確認所設計的問卷內容無歧義，形成本研究調查問卷。共計發放問卷310份，回收有效問卷292份，有效問卷率94.19%。在292份有效問卷中，二年級學生82人，四年級學生114人，六年級學生96人。

通過對X小學的生涯規劃教育調查，學校方面反映出一些問題，具體從表1“學校生涯教育開展現狀調查統計表”的數據進行分析。

表1 學校生涯教育開展現狀調查統計表

（1）學校對學生的生涯教育教學課程投入還不夠充足，學生在認識自身性格、興趣愛好、進行未來職業的選擇方面還存在困難，需要進一步開發課程教學活動，在生動有趣的教學活動中貫徹生涯教育理論。

活動教學開發的缺失，也會使得生涯教育課程的投入不足、形式單一。語文課程的綜合性、實踐性，使得語文教學過程中更容易進行活動教學，教師缺少利用活動激發學生學習生涯規劃興趣，要依據小學生的身心發展分析，學生了解生涯規劃相關知識的積極性也會相對應的缺失。

（2）該校的教師能夠給學生提供一些職業生涯有關的知識和引導，但課程教學過程中教師不怎么注意在教學課本中挖掘與滲透職業生涯相關的內容，使得學生的自我認識、職業認識等脫離教學課本，增加其理解和運用的難度。

小學語文課本教材中蘊含著大量的生涯教育知識，語文教師的目標可能只是完成教學任務，卻忽視了生涯規劃相關知識的挖掘。教師未利用起教材編寫的單元主題，也沒試著發現單元中可以鍛煉學生認識自我、認識職業的內容，就會缺少引導學生發現自身的興趣愛好、優缺點與初步認識職業的機會。

三、分析小學階段生涯教育存在問題的成因

在小學階段開展生涯教育尤其是在小學語文課程教學過程中滲透生涯教育存在學校對學生的生涯教育教學課程的投入不足，并且形式單一、教師能夠給學生提供一些職業生涯有關的知識和引導，但沒有意識到在課程教學過程中滲透生涯教育的重要性這兩個問題，其產生的原因大致有以下幾點：

（一）政府缺少規劃

目前，我國關于小學生的生涯規劃教育的地區整體推進案例還比較少，只有上海、浙江、北京等少數地區開辦兒童職業體驗館，還缺少政府的政策引導和主導推進，我國應借鑒國外生涯教育的做法，應結合我國國情，出臺具有中國特色社會主義的生涯教育總領綱要，對生涯教育具體的教學目標、教學方式、教學資源等方面進行詳細的規定。

（二）學校缺少滲透

學校更注重學生的學業成績，生涯教育教學課程的投入就會不足。無論是課時還是師資，都更加傾向于語文、數學、英語等主科的教學。小學應立足于學生生涯意識的啟蒙，抓住學生身心發展的關鍵期，及時教授學生生涯規劃知識，使學生形成自我認識、職業認識的意識，激發學生職業探索興趣。通過加強在課程中滲透生涯教育知識，從相應的課程設計、教師培訓、生涯輔導等方面進行努力，將生涯教育與小學課程相結合，注重教師發展。學?？赏ㄟ^開展生涯輔導專題的專家講座，介紹生涯規劃的理念、生涯測評工具的使用、生涯決策的方法等，也可以設立生涯輔導機構，為小學生未來的生涯規劃提供指導。

（三）教師缺少探索

教師自身缺少探索和科研的精神，卻忽視生涯教育相關知識的學習和自身能力的提升，無生涯教育滲透到課程的意識，其缺少相關的實踐探究行為。教師應該樹立終身學習的觀念，應依據學生的發展需要，不斷提高自身的專業素養，及時學習生涯教育有關的理論知識和實踐經驗，落實到課程教學的過程中，不斷探索和開發教學活動。

四、探究生涯教育落實到小學語文課程教學的具體措施

生涯教育是一種持續不斷，貫穿于人一生的教育過程。小學生身心尚處于發展的起步階段，是開展生涯啟蒙教育的關鍵時期。語文學科本身具有育人性質并且小學語文課程課時較為充裕。因此，把生涯教育滲透到小學語文學科教學之中，是開展生涯啟蒙教育的重要途徑。

下面是具體實施措施：

（一）在語文教材中提煉生涯啟蒙元素

我們絕大部分學校并沒有專門開設生涯規劃這門課程。作為語文老師，可以充分利用學科優勢，梳理歸納教材內容，挖掘其中生涯教育的元素，架構生涯教育啟蒙的目標框架，展開實踐，培養學生生涯教育的意識。

1.依托課文，專題討論，引導學生認識自我

語文教材上有很多性格、品質方面內容的涉及，例如在一年級下冊有《文具的家》《一分鐘》兩篇課文，分別講述了要養成學會整理和堅持守時的好習慣，教師可根據課文內容進行引導，讓學生自省自糾，看看自己是否具備這兩種好習慣以及如何培養這樣的好習慣。與此同時，教師在課堂上可以往外延伸“宕開一筆”——讓同學們相互討論，暢談自己眼中其他同學擁有的優缺點。依托教材，引導學生從認識自我開始，清楚自己的性格特點、愛好特長，學會調節自己的情緒狀態，學會人際溝通。只有真正地了解自己，才能更好地喚醒生涯意識。

2.拓展教材，創設情境，帶領學生認識職業

語文課本中有多種體裁的文本及寫作手法，更有多種職業包含在內，如《千人糕》中常見的職業：送貨員、銷售員；《太空生活趣事多》《最大的“書”》中不常見的職業：宇航員、地質勘探員；還有醫生、快遞員等等。傳統固定的授課形式下，學生多處于被動接受的狀態，其缺乏接收生涯啟蒙教育的自主性，所以教師除了在日常課堂中貫穿生涯啟蒙方面的內容，讓學生親身體會更為重要。教師可根據課本中所涉及的職業，組織角色扮演活動，讓學生課前查找職業知識，了解相關職業技能，最后引導學生了解職業精神，讓學生初步具有職業認識。

（二）在語文教學活動中體現生涯教育理念

教學并不拘泥于教材學習，隨著新課程的實施，活動教學逐漸成為語文教學的一種重要方式?；顒咏虒W作為一種新型的教學形式，通過讓學生在活動中感悟、習得，不僅能逐漸掌握語文的規律，提高學生的語文能力，還能在教學活動中體現生涯教育理念。

1.開發活動，培養自信

在語文課堂上，安排學生進行課前演講、講故事等活動，給學生提供了認識自我的好機會。例如在每節語文課前，全班同學按照順序輪流進行課前的5分鐘主題演講。

一方面，在準備演講稿、搜集資料的過程中對這個主題加深了印象也有了較多地理解，自然而然地提前熟悉了上課內容；另一方面，在集體面前進行演講可以鍛煉學生的口才與膽量。在演講完成之后，教師的鼓勵，同學的掌聲，也可以增強學生的自信，克服自卑膽怯的問題。

同時，通過與其他同學的對比，學生們還會加深自我認識，自己尋找與其他人相比的不足或優勢，不斷改進提升。這種在集體環境下舉辦的活動，有助于學生建立自信，可有效地幫助學生認識自我，尋找自身的優缺點，更好地進行生涯啟蒙教育。

2.解讀文本，開拓思維

語文教學過程也是一個文本解讀的過程，通過教學過程中的活動開發，有機滲透生涯教育。

在文本解讀的過程中，教師引導學生根據自身的情況，確定適合自己的發展方向，進行自己的生涯規劃。

例如課文《小壁虎借尾巴》，教師在文本解讀的時候可以抓住一些文本細節進行開拓思維，滲透生涯教育知識。在文章中，小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴，可是他們都沒有借給小壁虎，因為他們都對自己尾巴的作用有清晰的認識。小魚的尾巴要撥水、老牛的尾巴要趕蚊子、燕子的尾巴要控制方向，所以小壁虎沒有借到尾巴。但是故事的最后，小壁虎發現自己長出了尾巴。在解讀的過程中，我們可以先開拓學生的思維，讓他們思考“小壁虎還會向哪些動物借尾巴呢？為什么不借給小壁虎呢？”先以此問題激發學生的興趣；接著我們引導學生進行自我認識，小動物們不借尾巴是因為對于自己的尾巴有著清晰的認識，而小壁虎沒有很好地認識自我，因此連自己的尾巴能自動長出來都不知道；最后，要及時告訴同學們認識自我的重要性，根據學生的身心發展特點，有選擇地教授一些如何進行自我認識的知識。