“導研式”教學法在高校軍事理論課中的應用

姜 寧

(黑龍江科技大學，哈爾濱 150022)

2019年初教育部、中央軍委國防動員部聯合印發《普通高等學校軍事課教學大綱》，新大綱的頒布實施拉開了軍事課新一輪教改的帷幕。隨著高校軍事課程改革的深入推進，軍事理論課的教學方法和手段也逐步提上日程。軍事理論課教學迫切需要教師在教學中走出“自我中心”，改變單向傳授的“填鴨式”教學現狀，關注學生學習過程中的積極性和主動性，倡導學生主動參與、樂于探究、積極體驗，從而提高學生軍事理論課的認可度和參與度。“導研式”教學法作為一種新式的教學方法，著重培養學生獨立思考、獨立鉆研和自主學習的能力，并在近些年各學科教學中不斷得到運用。教師在軍事理論課授課過程中也嘗試引入“導研式”教學法，積極探索“導研式”教學法的特點，充分發揮“導研式”教學法的優勢，調動學生學習軍事知識的積極性，并取得了明顯的效果。

一、高校軍事理論課教學現狀

(一)高校軍事理論課教學多以“填鴨式”為主[1]

傳統的“填鴨式”教學法雖具有快速完成教學任務、在短時間內讓學生了解更多知識的優點，但弊端也非常明顯，主要體現在重知識傳授輕能力培養、重理論灌輸輕實踐操作等方面。這種教學方式的普遍存在，導致高校軍事理論課整體授課質量不高、學生學習興趣不濃，上課玩手機、逃課現象越來越嚴重，同時也扼殺了學生的獨立思考和自學能力，不利于高校創新型人才的培養。

(二)高校軍事理論課“開放式”教學應用受限

普通高校和軍事院校不同，由于受教學資源的限制，軍事理論課不能為學生營造濃厚的軍事氛圍，同時各高校也由于諸多原因，如重視不夠、缺乏經費支持、考慮安全因素等等，無法在軍事理論課教學中實現“走出去，請進來”的開放式教學模式，嚴重影響了軍事理論課的教學效果，導致學生流于形式地學習、敷衍了事地考試，軍事理論課的鑄魂育人功能無法充分發揮出來。

(三)高校軍事理論課“探討式”教學運用不夠[2]

高校的軍事理論課習慣于課堂講授為主，影響了學生主體作用的發揮。人類已經進入信息化時代，計算機技術取得了突破性進展，大學生不出門也可以了解外面世界的各種信息，單一的課堂講授已經不能滿足學生對軍事知識的學習要求。但由于“探討式”教學對教師素質要求較高，教師要根據教學目的和內容，指導和規范學生的探索過程，加之高校軍事理論教師多為兼職教師，因此“探討式”教學在各高校的軍事理論課教學中應用較少。

二、“導研式”教學法的理論基礎

(一)“導研式”教學法定義

“導研式”教學法是指學生在任課教師指導下由任課教師提前設定學習框架，學生通過合作或獨立探索，自己提出問題、分析問題、解決問題的過程。“導研式”教學以掌握解決問題的方法為基礎，著重培養學生獨立思考、獨立探索、獨立學習的能力。

(二)“導研式”教學法特征[3]

第一，突出學生的自主性。在“導研式”教學中，學生的自主性和自制力得到了充分展現，教師更加重視學生在課堂上的主體作用，積極引導學生充分認識到學習是自己的事情，教師只是學生學習的支持者和輔導者，學習的過程更是研究的過程。第二，突出教師的輔助性。在傳統的教學活動中，課堂要以教師為主體，教師是課堂教學的主導者。然而，“導研式”教學改變了教師原有的主體地位，而以學生為中心，教師只是起輔助的作用。教師教學的重點是為學生營造平等的學習環境，提供適當的學習框架，并在教學過程中利用科學的教學手段幫助和引導學生進行獨立思考和自主探索。第三，教學重點是解決問題。“導研式”教學的核心思想是發現問題、分析問題、解決問題、拓展問題和反思及總結問題。教學環節的設計重點是教師要基于教學目標、知識本質和學生實際等因素提出科學的問題，并能合理引導學生獨立思考，最終提出解決方案。第四，實現課上課下有機結合。在傳統的教學模式下，學生基本都是在課堂上通過教師“填鴨式”的教學獲得理論知識，是被動地接受。而“導研式”教學充分調動了學生學習的主動性，學生課下依據教師設定的學習框架和任務要求，自主學習、獨立思考，課上積極發言交流、研討論證。

(三)“導研式”教學法意義

第一，“導研式”教學法提高了學生自主學習能力。軍事理論課在高校雖是必修課，但由于各高校對課程重視不夠、師資力量薄弱，使軍事理論課整體授課質量不高。而“導研式”教學激發了學生對軍事知識的興趣，調動了學生探索軍事知識的動力，引導學生逐漸養成自主學習的良好習慣，變“被動學習”為“主動學習”。第二，“導研式”教學法有效地轉變了教師角色定位。在傳統的軍事理論課教學模式中，任課教師占主導地位，課堂以教師講授為主，學生則處于被動接受的狀態。而“導研式”教學使任課教師的角色發生了變化，由原來的課堂主導者、知識灌輸者變為教學引導者、活動組織者，進而在互動的教學實踐中實現教學相長。第三，“導研式”教學法適應了新時期高校人才培養目標。隨著社會的不斷發展進步，社會對人才的需求更趨于綜合化和技能化，對人才的綜合素質與創新能力提出了更高要求。“導研式”教學法有利于學生創造性思維和精神的培養，學生通過不斷的自主探究，養成了勤于思考、勇于實踐的習慣，也讓學生的聰明才智、創新潛能得到了充分發展。

三、“導研式”教學法在高校軍事理論課教學中的應用

(一)“導研式”教學法在軍事理論課教學中的實施過程[4]

在高校軍事理論課上運用“導研式”教學法的流程為三個階段:第一階段，教師在每節課之前要根椐教學大綱和授課計劃要求，設計精選內容和研討問題，明確學習和研究方法的相關要求。第二階段，學生根據研討的問題，借助網絡、新聞媒體等資源，在課下進行獨立探究。第三階段，課上組織學生進行研討，并進行答疑和點評。教師要根據研討問題，在課堂上組織引導學生單獨或分小組進行交流討論，發表自己或小組討論結果，在小組代表發言時，其他小組學生可以隨時提出質疑或者補充。教師依據學生的發言情況及時答疑，最后作簡明的點評小結。學生經過課堂學習交流過程，豐富完善自己的研究成果，最終形成對相關問題的書面研究報告。

在“導研式”教學中，三個階段能夠形成統一的整體，教師起著至關重要的作用。教師首先要明確提出學習和研究的方法，包括精選學習內容、列出閱讀書目、明確資料搜集渠道、介紹研究方法、設定研究報告寫作標準等；其次要組織引導課堂研討交流環節，包括要明確研討發言的分組依據、交流發言的順序、小組主要發言人的要求等問題，在研討交流過程中要引導學生深入思考，將問題研究透徹。具體的實施過程見圖1。

(二)軍事理論課教學中運用“導研式”教學法需注意的問題

1.研討主題的選擇

研討主題選擇是否恰當直接關系到“導研式”教學法運用的成效，這是整個教學活動的前提。軍事理論課涵蓋的內容較多，容量龐雜，這就要求任課教師要依據《普通高等學校軍事課教學大綱》的規定，緊扣教學目標，圍繞必講和選講內容，結合學生實際情況，精心選擇研討主題。同時，軍事理論課是一門時效性較強的課程，任課教師必須具備高度敏感性、前瞻性，在選擇教學內容時要參照當前的時政要聞、形勢政策和軍事熱點等，及時準確地捕捉國內外政治和軍事的新形勢、新動態，關注學生的興趣點，使軍事理論課真正做到懂學生所想、解學生所惑。同時，在選題時也要充分考慮學生自身的實際情況，針對具有不同知識基礎和能力水平的學生，不能實行“一刀切”，要根據所講授班級的實際情況區別對待，做到選題難易適中，充分調動學生的學習積極性，激發學生探究知識的強烈愿望。

2.教師作用的發揮

多年來“填鴨式”教學模式已經在任課教師的頭腦中根深蒂固。如何引入“導研式”教學法并使其發揮作用，任課教師起著至關重要的作用。同時，雖然“導研式”教學法是以學生為中心，但在運用時任課教師的主導作用仍然是關鍵。首先，任課教師必須轉變傳統、陳舊的教學理念，改變教師滿堂灌的狀態，信任學生、尊重學生，為學生營造平等和諧的教學環境，積極調動學生的學習積極性，把學習的主動權還給學生，讓學生成為課堂的主人，明確任課教師指導者的地位。另外還需要任課教師具有良好的掌控能力，引導學生根據所選擇的主題認真做好課程準備。在研討的過程中任課教師還需具備靈活駕馭課堂討論的能力，引導研討的主題方向，拓展研討內容范圍，控制研討時間頻率，既能活躍課堂的氛圍，又能夠發揮“導研式”教學方法的效果。

3.學生積極性的調動

“導研式”教學法能否真正發揮作用，主要的影響因素是學生。任課教師必須尊重學生的主體地位，發揮他們的主體作用，幫助學生樹立自主學習的意識。積極引導學生獨立思考問題，自主研究論證，踴躍交流討論，使學習不再是一種被動地接受，而是積極地爭取，由過去“要我學”到現在“我要學”的實質性轉變。在“導研式”教學中，任課教師重點不是教會學生多少專業知識，重要的是要讓自主學習成為一種常態和習慣，要讓學生在研討學習的過程中提高學習能力。學生通過查閱相關文獻資料，培養調查收集信息的能力；通過組織討論提綱內容，培養邏輯思維能力；通過課堂研討和辯論，提升語言組織和表達能力。任課教師在總結教學活動時，要給學生積極的肯定和鼓勵，要充分調動學生自主學習的積極性，鼓勵學生以軍事理論課“研討式”教學為契機，通過踏實的學習、思考、研究和交流，鍛煉提高學習研究能力，從而提高學生的綜合素質。

高校軍事理論課探索運用“導研式”教學法，順應了新大綱背景下軍事理論課教學改革的時代需要，也順應了普通高校教學方法變革的價值取向。教師要立足教學實踐，不斷探索，運用好“導研式”教學方法，努力提升軍事理論課教學效果，實現軍事理論教育的跨越式發展。