大學生公正世界信念與親社會行為的關系：共情的中介作用

田憲華，謝天怡，余子楊

(齊齊哈爾大學 教師教育學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

一、問題提出

親社會行為(pro-social behavior)又可稱為利社會行為，是指一種能夠滿足社會希望，但對行為人本身沒有明顯利益的行為，而行為人個體自愿為他人帶來利益[1]。促進和培養大學生親社會行為的習性，能夠幫助大學生更好地步入社會，為大學生未來的學習和工作、生活夯實基礎。影響并促進親社會行為發生的一個重要因素是公正世界信念。公正世界信念(belief in a just world)是人格心理學和社會心理學中的一個重要概念，最初由美國心理學家勒納(1965)提出,它是一種共同認可的信念，即世界是公正的，在這種信念中，人們得其所應得，所得即應得[2]。有研究表明，當一個人有更高的自我公正世界信念時，即“善有善報”的信念，會反應出比其他人更頻繁的親社會行為。反之，他人公平世界信念高的被試，堅信他獲得的東西就是他可以擁有的，體現出的親社會行為較少[3]。假如大學生對公正的世界沒有精準的信念，對學校和社會產生了反面的信念，認為世界沒有公正所言，必定會影響親社會行為的產生。相反，擁有一個正確的公正世界信念，對大學生的心理健康和親社會行為都有積極地促進作用。

影響并促進親社會行為發生的另一個因素是共情。共情(empathy)，亦可稱為同理心或是神入，指的是一種個體能深入他人的主觀世界，了解他人感受的能力[4]。據已有研究表明，共情和親社會行為之間存在著正相關關系[5]。當個體體會到對另一個人的共情時，個體將全身心幫助他人，不求回報，其中，共情是親社會行為發生的主要要素。親社會行為往往需要共情的誘發，共情會激發親社會行為產生的頻率[6]。

研究表明，公正世界信念對一個人的共情能力有一定的影響，一個人擁有較高的公正世界信念時，可以更好地發現別人的困苦，站在別人的角度為別人著想，他們認為世界是公道的、好人有好報，在生活中，有較高公正世界信念的人可能更多地體現共情行為[7]。大學是學生世界觀和價值觀構成的重要時期，正確的引導是非常重要的，能夠增進公正世界信念和共情水平，對大學生的身心健康發育非常有幫助。本文致力于探索公正世界信念、親社會行為與共情三者的關系。

二、研究設計

(一)研究被試

使用了方便取樣的方法對全國范圍內大學生進行深入調查。由于疫情影響，全部問卷在網絡上使用問卷星app進行發放，共收集196份有效問卷。被試年齡范圍是20.18±1.58歲。

(二)研究工具

1.公正世界信念量表

公正世界信念量表總計13個題目，該量表由德國心理學家 Dalbert(1999)編制，之后我國學者蘇志強、張大均、王強(2012)結合我國的實際情況對該量表進行了修訂[8]。量表包括兩個維度：一般公平世界信念和個人公正平界信念,該量表每一個題目采取六點計分，共包含13個項目。兩個維度的總分越高，表明被試的公正世界信念的水平越高。在本文中，內部一致性信度為0.92。

2.大學生親社會行為量表

大學生親社會行為量表總計22個項目，根據我國學者寇彧等(2007)針對我國國情進行修訂的問卷編制。量表共有六個維度，情緒性、依從性、利他性、匿名性、緊急性和公開性[9]。量表中所有題目都是采取正向計分的方式，每個項目分為五級計分。問卷調查得分越高，表明大學生親社會行為越多。在本文中，內部一致性信度為0.9。

3.共情量表

共情量表共計9個項目，采用經過初測分析后的多倫多共情問卷(TEQ)，量表中所有的題目都是正向計分，分為五級計分，得分越高，證明被試的共情能力越好。其中條目6、8為反向計分。在本文中，內部一致性信度為0.80。

(三)數據統計與處理

本研究中所收集的數據均使用SPSS26.0軟件在電腦上進行差異性檢驗，采用相關分析、回歸分析、中介檢驗等處理方法。

三、結果分析

(一)描述統計結果

1.大學生公正世界信念、共情與親社會行為的整體現狀

由表1可知，公正世界信念量表的總分為78分，大學生的公正世界信念得分為55.85±10.17，總體得分較高；共情量表的總分為36分，大學生的共情能力得分為19.19±4.78，總體得分中等；親社會行為量表的總分為110分，大學生的親社會行為得分為74.34±10.85，總體得分較高。

表1 公正世界信念的描述統計

2.公正世界信念、共情與親社會行為的相關分析

從表2可知，公正世界信念和親社會行為存在顯著正相關(p<0.01)，公正世界信念和共情存在顯著正相關(p<0.01)，親社會行為和共情存在顯著正相關(p<0.01)。這三者之間存在著中等程度的相關關系。

表2 公正世界信念、共情與親社會行為的相關矩陣

(二)共情在公正世界信念和親社會行為之間的中介效應

依據中介模型圖1，在本研究中將中介變量M設為共情，變量X設為公正世界信念，變量Y設為親社會行為，具體檢驗方法和結果如下(表3)。

表3 公正世界信念、親社會行為和共情的三步回歸分析

第一步，將數據標準化進行處理之后，親社會行為標準化為因變量，公正世界信念為自變量，經過計算回歸系數β=0.328，并且經檢驗回歸顯著。

第二步，將親社會行為作為因變量，共情作為自變量，經計算線性回歸分析后得到系數β=0.563，而且回歸具有顯著性。

第三步，將親社會行為作為因變量，將公正世界信念和共情設為線性回歸分析的兩個自變量，同時添加并進行線性回歸分析，得知中介變量對自變量作用于因變量有影響，β=0.139，此時自變量對因變量的回歸顯著性的值為0.29，回歸不顯著，證明共情具有部分中介效應。

四、討論

(一)大學生公正世界信念、親社會行為和共情的特點分析

研究結果中被試在公正世界信念及其各維度的平均得分較高，表明個人公正世界信念得分高于一般的公正世界信念，說明大部分大學生擁有較高的公正世界信念，大學生整體水平較高，這與以往的研究結果相似[10]。大學生的親社會行為分數較高，說明大學生的整體親社會行為水平較高。同時在平均分上，緊急性維度得分最高，因為在緊急情況下，更有利于使個體產生助人的行動，激發親社會行為；情緒維度得分最低，說明應該適當提升大學生的情緒水平[11]。研究結果顯示共情總分呈正態分布，證實大多數學生對親社會行為的一個更高的水平，但共情整體呈中等水平。

(二)大學生公正世界信念、親社會行為和共情的相關關系

研究證實，公正世界信念總分、親社會行為總分、共情總分呈正相關關系且關系顯著。本研究與李琴義等[12]，安連超等[13]結果一致。其中，公平總分和共情總分存在中等強度的相關，公平總分和親社會總分存在中等強度的相關，親社會總分和共情總分存在強相關。親社會行為的一個重要前提是共情具有較高的水平，只有能設身處地為他人利益著想的個體，才能作出親社會行為，幫助他人不求回報。當一個人認定這個生活中處處都是公平，自然產生的親社會行為就會越來越多。

(三)共情在大學生公正世界信念和親社會行為之間的中介效應

通過建立中介模型和三步回歸分析可以看出，將兩個共情作為第二個自變量后，公正世界信念的顯著性程度明顯下降，說明共情在大學生公正世界信念和親社會行為中起部分中介作用。原因是，當一個人有一個高的公正世界信念時，個體會有積極的態度，覺得世界是公平的，進而能夠增加親社會行為的發生頻率。同時，較高共情水平也會讓個體對他人的遭遇感到同情，進而愿意幫助他人。所以，共情這一因素在公正世界信念和親社會行為之間起中介效應，受公正世界信念程度的影響并促使親社會行為的發生。

五、教育啟示

大學生親社會行為與大學生素質息息相關。研究發現，培育正確價值觀和增強共情能力可以有效增加大學生的親社會行為，具體做法如下。

(一)提升大學生公正世界信念水平

第一，從學校層面來看，學校應定期組織心理學講座，增設心理學的相關課程，為學生提供心理咨詢服務，使學生可以清晰認識自己、認識社會，不要因為社會中的一些不公平事件，影響學生的心理狀態，出現對社會有害的想法。要引導學生形成公正的價值理念，對學生的心理健康狀況有一個全面的了解。

第二，從教師層面看，教師要公正地對待每一名學生，不能因為地域、家庭狀況、外貌、成績等因素而區別相待，應該一視同仁，為學生創造一個公平公正的學習生活環境。教師也要提升自身的心理素質，為學生樹立一個公平公正的形象，這樣才能促進學生的心理健康發展。工作中，應善于發現學生情緒上的變化，針對需要心理疏導的學生，早發現，早引導，因材施教，制定不同的輔導方案，做到面面俱到。

第三，從家庭層面看，父母教養方式對子女價值理念的形成有著耳濡目染的影響，家長理當用科學、公正、合理的教育方式教育子女。同胞數量和性別差異是家庭不公正的主要原因，重男輕女、溺愛二胎是常見的不公正現象，在這種家庭環境下成長的個體，公正世界信念水平明顯低于正常家庭，嚴重影響了個體公正價值理念的形成。因此家長對待子女應該一視同仁，這樣可以協助子女建立正向的公正世界觀念。

第四，從國家層面看，建設和諧社會，培育社會主義核心價值觀，縮小城鄉差距，提高人民生活幸福指數，實施貧困大學生幫扶計劃等，都會增加大學生的公正世界信念程度。

(二)提高大學生共情能力

第一，不以自我為中心，多為他人考慮。個體在兒童階段，沒有過多接觸到外部世界，認為自己是世界的中心。隨著時光的流逝，見識到外部的世界，接觸了其他人，就會意識到自己并不是世界的中心，還有他人的存在。但是，當代大學生多數為獨生子女，再加上應試教育的影響，使他們往往只注重學習，忽略了良好心理品質的養成，導致許多學生高智低能。有些學生在進入大學后，遇事只考慮自己，對于他人的困苦毫不在意，事不關己，高高掛起，不能做到共情。所以，大學生不應以自我為中心，遇事應多為他人考慮，培養共情能力。

第二，學習觀察并體會自己和他人的情緒。很多情境下，大學生由于缺少對其他人情緒的敏銳觀察而難以站在別人的角度為他人著想。所以大學生有必要通過對別人情感的觀察與體驗，來提高自己對別人情緒的敏銳觀察能力，以此增進對別人的共情。

六、結論

(1)大學生的公正世界信念和親社會行為水平普遍較高，但共情處于中等水平，還需要加強。

(2)大學生公正世界信念、親社會行為與共情三因素之間存在兩兩正相關關系，且相關關系顯著。

(3)共情在公正世界信念和親社會行為之間呈部分中介變量。