不再是“驚鴻一瞥”

邢玉英

[摘? ?要]專題教學(xué)不僅可以開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，而且可以引導(dǎo)學(xué)生對作家有更全面的了解，對其作品及其風(fēng)格有更深入的理解，從而提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力，起到舉一隅而反三的效果。對此，可從前后勾連、分類對照、切中肯繁三個方面開展教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]高中語文;專題教學(xué);前后勾連;分類對照;切中肯綮

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）指出：“運用專題閱讀、比較閱讀等方式……引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞……”教學(xué)實踐證明，專題教學(xué)不僅可以開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，而且可以引導(dǎo)學(xué)生對作家進行更全面的了解，對其作品及寫作風(fēng)格有更深入的理解，從而有助于提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。即專題教學(xué)可以讓學(xué)生領(lǐng)略作品的魅力時不再是對單篇教學(xué)的“驚鴻一瞥”，而是深刻品讀作家的系列重要作品，暢快閱讀，內(nèi)化于心。

一、前后勾連，探尋心靈秘密

例如，在教學(xué)“易安詞初探”專題時，教師選擇了反映李清照人生重要階段的五首詞：《點絳唇》（蹴罷秋千）、《減字木蘭花》（賣花擔(dān)上）、《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝）、《添字采桑子·芭蕉》（窗前誰種芭蕉樹）、《聲聲慢》（尋尋覓覓）。在教學(xué)過程中，教師可參考以下步驟。

一是引導(dǎo)學(xué)生梳理“李清照人生大事表”，然后引出主問題，以求整體把握。“易安不同時期的詞作中塑造了多個不同的女性形象。同學(xué)們讀出了怎樣的形象特點？窺到了怎樣的心靈世界？”對這一主問題的探究，不僅有利于學(xué)生知人論世、整體理解，而且有利于學(xué)生領(lǐng)會具體詞作的精微之處、疑難之點。在師生共同探究中，將五首詞的形象特點分別概括為：純情少女、嬌俏新娘、閨中思婦、離亂之民、悲戚遺孀。探究這五種形象的心靈世界，需要抓住五首詞的關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生賞析，依次是“嗅”“比”“瘦”“傷”“愁”等。

二是深入到具體詞作，設(shè)計“牽一發(fā)而動全身”的小問題，以求深挖細品。如在《聲聲慢》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計問題如下：“作者在‘尋覓什么？請結(jié)合本詞和作者主要的人生境遇簡析。”學(xué)生一時沉默不語。教師又問：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”這里的“舊時”會喚起李清照哪些美好的回憶？通過討論總結(jié)出“舊時的家園——生于斯、長于斯的地方，有鄉(xiāng)土有鄉(xiāng)情的地方”“舊時的生活——安定的、溫馨的、浪漫的生活”“舊時的人兒——志同道合、相親相愛、相敬如賓的伴侶”“舊時的情調(diào)——賞花、飲酒、研究金石”。

至此，“尋覓”什么，豁然開朗，即尋覓舊時一切美好的人事。“舊時”有，現(xiàn)在無，所以要“尋覓”。最后補充梁衡的觀點：李清照在尋覓三樣?xùn)|西。一是國家民族的前途， 二是幸福的愛情，三是自身的價值。

如此，通過前面四首詞的鋪墊以及對作者人生重要階段的梳理，前后勾連，既能“瞻前”，又能“顧后”，從而引發(fā)學(xué)生更深入更廣泛的思考，對作家進行全面的把握，對作家的心靈產(chǎn)生更深入的了解，最終對其作品有了更深刻的理解。

二、分類對照，發(fā)掘風(fēng)格成因

在教學(xué)“欄桿拍遍且偷閑”專題時，教師選了辛棄疾的《菩薩蠻·書江西造口壁》（郁孤臺下清江水）、《摸魚兒》（更能消幾番風(fēng)雨）、《水龍吟·登建康賞心亭》（楚天千里清秋）、《永遇樂》（烈日秋霜）《清平樂·檢校山園書所見》（連云松竹）、《西江月·夜行黃沙道中》（明月別枝驚鵲）、《清平樂·村居》（茅檐低小）、《鵲橋仙·松岡避暑》（松岡避暑）等。

一是組織學(xué)生進行小組分工，根據(jù)作者的創(chuàng)作背景，將以上詞作歸類。如第一組學(xué)生的歸類：第一類是欄桿拍遍式的激憤和不甘的作品;第二類是描述農(nóng)村風(fēng)光和農(nóng)人生活樂趣的作品。

二是推選小組代表，選講作者不同時期的代表詞作，分析作者的心境。由第二組學(xué)生選講要點：第一類代表性作品是《水龍吟·登建康賞心亭》（楚天千里清秋）。“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會、登臨意。”其中的“吳鉤”，本應(yīng)在戰(zhàn)場上殺敵，但卻閑置身旁，只作賞玩，無處用武，這就把作者雖有沙場立功的雄心壯志，卻英雄無用武之地的苦悶烘托出來了。而“欄桿拍遍”則描繪了胸中有說不出來的抑郁苦悶之氣，借拍打欄桿來發(fā)泄，突顯出作者雄心壯志無處施展的悲憤的情態(tài)和實在不甘的心理。第三組學(xué)生選講要點：第二類代表性作品是《清平樂·檢校山園書所見》（連云松竹）。“兒童偷把長竿”，一個“偷”字，寫出了貪嘴孩童的天真童趣和害怕被發(fā)現(xiàn)的心理以及探頭探腦、偷偷摸摸的神情。“莫遣旁人驚去，老夫靜處閑看”中的一個“閑”字，是指作者在“萬事從今足”的心態(tài)下，覺得“偷梨棗”的兒童調(diào)皮、好玩兒，表現(xiàn)出作者的悠閑;輕快的筆調(diào)中，表達了作者對當(dāng)前生活的自足喜悅之情。

三是師生補充值得探究而學(xué)生未觸及的問題。如：“莫遣旁人驚去，老夫靜處閑看”中的“看”字，是學(xué)生沒有講到的。教師請學(xué)生繼續(xù)討論時，他們才發(fā)現(xiàn)一個看似普通的字眼卻具有豐富的含義。一個“看”字，既有觀看之意，又有看護之意，表現(xiàn)了詩人對“偷”梨和棗的兒童喜歡、愛護之情，也表現(xiàn)出詞人恬淡、閑適的心態(tài)。

四是組織小組之間對話，共同探究辛棄疾的詞作風(fēng)格特點及其成因。為充分調(diào)動各小組的積極性，由第四組學(xué)生講“風(fēng)格特點”，由第五組的學(xué)生講“成因”，其他學(xué)生及時補充。最后由教師小結(jié)如下：稼軒詞不僅有激越豪壯的一面，也有恬淡自娛的一面。這源于他的理想抱負無法實現(xiàn)和一身才干無處施展的不幸遭際，也源于他有不得不適應(yīng)處境的較為平和的心態(tài)。因此，注定了稼軒詞的不拘一格，即亦雄健亦清新，亦激憤亦歡欣，亦慷慨縱橫，亦淡泊輕松。

三、切中肯綮，把握立體形象

在《紅樓夢》專題教學(xué)中，教師從小說前五回的判詞、詩詞、人際關(guān)系、人物與環(huán)境的關(guān)系等關(guān)鍵點切入，引導(dǎo)學(xué)生探究。現(xiàn)以“林黛玉形象分析”為例擇要說明。

一是比較形象，以明人物關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生思考“不同人眼中的黛玉有什么不同”，明確：眾人關(guān)心的是黛玉的身體，注意的是體質(zhì)的怯弱和不足。王熙鳳是見過世面的人，評價黛玉的外貌除了為取悅賈母的因素外，也突出了黛玉的標致和氣派的不凡。而寶玉眼里的黛玉則與眾不同：“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。”這里抓住林黛玉的弱不禁風(fēng)、多愁善感、聰明穎悟等主要特點，細致地表現(xiàn)了林黛玉無與倫比的姿容、神韻、風(fēng)采。書中還寫道：“寶玉看罷，因笑道：‘這個妹妹我曾見過的。”這也是其他人見到黛玉沒有的感覺。

不同人眼中的黛玉各不相同，特別是寶玉與眾人殊異。為什么？由此引發(fā)學(xué)生再討論，并明確：這里揭示了寶黛二人特殊的關(guān)系。除了與神瑛侍者以甘露灌溉絳珠仙草有關(guān)外，更與情感和心靈有關(guān)，二人是“感情上一見鐘情，心靈上相通相應(yīng)。”脂硯齋評道：“不寫衣裙裝飾，正是寶玉眼中不屑之物，故不曾看見。黛玉舉止容貌，亦是寶玉眼中看，心中評。若不是寶玉，斷不能知黛玉終是何等品貌。”這里揭示出寶黛二人在精神層面的高度契合。“正是寶玉眼中不屑之物”“若不是寶玉”，突顯了寶玉品性的卓然不群;“終是何等品貌”，可見黛玉品貌之超凡脫俗。“眼中看，心中評”，“看”是外在，“評”是內(nèi)里，寶黛情感之交會、心靈之契合，盡在不言中。

二是分析判詞，以解人物命運。學(xué)生組成小組，查閱相關(guān)資料，結(jié)合小說有關(guān)情節(jié)歸納有代表性的理解。其中一組小結(jié)：“可嘆停機德，堪憐詠絮才！玉帶林中掛，金簪雪里埋。” 這是關(guān)于林黛玉與薛寶釵的判詞（寶釵分析略）。“堪憐詠絮才”一句是說林黛玉。意思是如此聰明有才華的女子，她的命運是值得同情的。“玉帶林中掛”和“兩株枯木，木上懸著一圍玉帶”也是說林黛玉。“玉帶林”倒讀即林黛玉。從畫面上看，可能寄寓黛玉淚“枯”而死，寶玉為懷念她而棄絕一切俗世欲念為僧的意思。因為 “玉帶”象征著官宦的爵祿品位和貴族公子生活，所以說林中掛玉帶暗示放棄仕進，隱居山林。

三是品味詩作，以知人物歸宿。請學(xué)生品讀《葬花吟》并聯(lián)系相關(guān)情節(jié)，深入理解;聽87版《紅樓夢》電視劇相關(guān)曲子，以感受黛玉的悲情。要求：寫一段文字，小結(jié)你對《葬花吟》的理解。一位學(xué)生的作業(yè)要點如下：

《葬花吟》明寫花，實寫人，將人物的遭遇、命運、思想、感情融匯于景與物的描繪之中，是林黛玉感嘆身世遭遇的全部哀音的代表。這首詩不僅表現(xiàn)出黛玉那種不愿受辱被污、不甘低頭屈服的孤傲不阿的性格，而且是黛玉自作詩的讖語，正如明義《題紅樓夢》所寫：“傷心一首葬花詞，似讖成真自不知。安得返魂香一縷，起卿沉痼續(xù)紅絲？”

通過以上教學(xué)，學(xué)生對黛玉的遭際、品性有了較全面深刻的了解和認識，黛玉的形象在學(xué)生心中也變得更加立體豐滿。受此閱讀與鑒賞方法的影響，學(xué)生在隨筆中對《紅樓夢》中所涉及的其他人物也有了立體化描述。

通過專題教學(xué)，學(xué)生收獲很大。有學(xué)生說：“以前學(xué)習(xí)詩歌都是一首一首地學(xué)，這樣雖然對每首詩都會有理解，但對作者的了解是碎片化的，再接觸該作者的其它沒學(xué)過的作品就棘手了。而專題教學(xué)讓我學(xué)會了舉一反三。”這一領(lǐng)會，也將成為教師未來繼續(xù)研究專題教學(xué)的重要動力。

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）