數字經濟背景下信息技術類人才培養模式探索與實踐

顏文勝 許益成

摘? ?要：在“數字產業化、產業數字化”進程中，如何培養信息技術類人才，培養怎樣的信息技術類人才、服務數字經濟，成為高職教育的時代命題。文章以臺州職業技術學院為例，整合創新創業教育培養的關鍵要素，以產教深度融合為手段，提出了“一體兩翼三結合一融合”的“雙創”型信息技術類人才培養模式。

關鍵詞：數字經濟;信息技術;人才培養

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）14-0077-04

數字中國作為重大發展戰略提出后，以云計算、大數據、移動互聯為代表的數字技術應用不再局限于經濟領域，更是廣泛滲透進入公共服務、社會發展、人民生活的方方面面，需要宏觀協調、總體把控、融合發展。2019年的相關全國政府工作報告首次出現“智能+”并明確提出：“推動傳統產業改造提升。深化大數據、人工智能等研發應用，培育新一代信息技術、高端裝備、新能源汽車和新材料等新興產業集群，壯大數字經濟。”

根據中央提出的數字經濟發展戰略，各省市也出臺了一系列數字經濟建設方案和數字經濟產業發展等系列文件。無疑，數字經濟將對信息技術類人才在質量上要求更高、數量上需求更大。以人才需求主導人才培養、創新人才培養模式，特別是對于服務地方經濟的高職院校，在人才培養上更要與地方產業經濟對接。就信息技術類的人才培養來說，需要和數字經濟緊密結合、高度匹配，要真正與數字經濟建設與發展相融合，密切對接數字經濟創新人才培養模式，這樣才能保證培養出來的學生滿足用人單位的需求，更好地促進學生就業。

一、“雙創”型人才培養體系

圍繞數字經濟的人才需求，基于創新創業型人才的特征，立足人才培養目標，整合創新創業教育培養的關鍵要素，以產教深度融合為手段，把教育支持作為改革重點，結合專業和專業方向、課程體系、教學方法并以此為改革核心，融合“雙創”實踐，建立并完善教育評價與反饋機制，構建“一體兩翼三結合一融合”的信息技術類人才培養體系。其中教育支持和教育評價是人才培養的“兩翼”，專業和專業方向、課程體系、教學方法作為人才培養的“三結合”，“雙創”實踐作為人才培養的“一融合”。人才培養體系結構如圖1所示。

1.合理配置專業和方向、構建課程新體系和實施有效教學是改革的核心

圍繞數字經濟，在充分調查研究的基礎上，分析數字經濟背景下產業對信息技術類人才的技能、崗位需求，對專業設置、專業方向進行調整、匹配。課程設置上通過分析行業發展情況、區域經濟情況、人才需求情況等來確定，并且要做到適時調整、與時俱進，設置的課程融合、遞進，才能達成培養學生綜合職業能力和可持續發展能力的培養目標，實施整體與個體、通識性與專業性、分層次與分階段等方面統籌兼顧的課程體系改革;在專業教育中，要融入雙創教育的內容，強化創新創業的內容，突出創新創業教育的理念;在整個教學過程中，還要堅持以教師為主導、以學生為主體，分析研究課程的特性，采取適宜的教學方法。[1]

2.進行“雙創”實踐是創新創業能力培養的有效途徑

融“雙創”教育于課程，在“雙創”實踐中通過載體培育并孵化項目。課程是創新創業的源泉，平臺是載體，孵化是落腳點。創新創業強調的是實踐性，強化創新創業實踐，將創新創業融入到課程中，并搭建多元化的實踐平臺。通過將課堂教學實踐環節與校企共建、眾創空間、創業園區、創業孵化器、競賽、工作室等形式有機結合起來，以及以虛擬仿真的形式，基于創業實驗室和訓練中心等平臺，為學生創新創業能力的培養提供實踐機會。[2]學校層面要規范項目孵化相關流程，吸引更多的學生參與到創新創業的實踐中來。學生在尋找創新創業項目、實踐項目、孵化項目到形成成果的整個過程中體驗雙創能力提升的成果，認識到雙創能力培養的重要性，會更加重視自身雙創能力的提高，從原有被動接受雙創教育到主動參與、支持學校的雙創教育活動，并帶動其他同學參與雙創活動，促進學生雙創能力的整體提高，學校的雙創教育也會形成氛圍并可持續發展。

3.教育生態支撐系統建設是改革的重點

人才培養需要有良好的教育生態系統支撐，教育生態支撐系統主要包括資源支持、基地支持、師資保障和政策導引四個方面的支持。深入開展產教融合，積極開展校校、校政、校企合作，為雙創教育提供資源支持和基地支持，引培并舉，建立雙師型、雙創型師資隊伍，為雙創教育提供師資保障，在政策導引上，及時傳達上級部門對創新創業的各類扶持、鼓勵政策，發揮政策在學生創新創業培養中的導向作用。

創新創業型人才培養是一個積累并提高的過程，培養過程中還要及時評價、修正和調整。為此，需要構建涵蓋課程體系、師資結構、培養環境、培養效果等各個方面的創新創業培養評價指標體系，通過評價與反饋，檢驗雙創型人才培養的成果，確保創新創業教育的實施并不斷深入推進，評價結果也可作為對課程體系和雙創實踐等修正和調整的依據，同時也為教育改革發展提供了重要參考和借鑒。[3]

二、人才培養的實施路徑

1.將專業群與數字經濟產業鏈融合，明確專業群人才培養定位

數字經濟產業鏈分別為產品開發、智能制造、數字營銷三大部分，在人才培養定位上，對接長三角數字經濟產業生態系統中的生產服務業相關重點領域，集聚各類教育教學資源，促使新一代信息技術賦能的產業轉型升級，著重培養技文雙馨、以德為先，滿足數字經濟設計類、數字類工作崗位要求的高素質、復合型技術技能人才。

2.厘清專業群內邏輯，構建專業群課程新體系，為數字經濟培養適用人才

通過創意設計與數字技術的深度融合，促進傳統產業的迭代升級，實現專業賦能與人才培養水平提升。根據“底層共享、中層分立、高層互選”原則，深入挖掘數字經濟產業鏈分工、特點以及技能需求，基于底層公共平臺課程和專業平臺課程、中層核心專業模塊化課程、高層拓展專業群互選課程和創新創業課程，以及“1+X”職業資格等級證書，將信息技術專業群各專業緊密聯系在一起，專業群內邏輯優勢互補、互為支撐、共享融合，形成“六橫四縱”的專業群課程體系。“六橫”是指六大類課程搭建跨專業共享課程平臺，公共平臺課主要有思想政治類、體育健康類、外語類、科技工程類、人文素養類、藝術類等，專業平臺課主要有專業導論、程序設計基礎、Photoshop圖形圖像處理、信息安全概論、人工智能概論、數字工廠認知與實踐、供應鏈規劃等，專業模塊化課程主要是根據不同專業設置的模塊化課程，專業群互選課程主要有Python/Java程序設計、數據庫、大數據分析統計、Android應用開發、跨專業項目實戰類等，創新創業課程主要有大學生職業生涯發展與就業指導、大學生創新創業大賽、第二課堂、第三課堂等，“1+X”職業資格等級證書主要有虛擬現實應用與開發、大數據平臺運維、Web前端開發等。“四縱”是指云計算技術、計算機應用技術、軟件技術、動漫制作技術四大專業的課程體系升級改造，除各自的專業模塊化課程外，有機融入公共平臺課、專業平臺課、專業群互選課程以及創新創業課程等內容。課程體系如表1所示。

通過構建專業群課程新體系，并實施融合遞進式培養，促進學生職業道德、文化素質及身心健康等的全面協調發展，讓學生系統地掌握適應數字經濟產業鏈崗位的云計算、大數據、物聯網、人工智能、5G等方面的知識和技能，達到培養學生綜合職業能力和可持續發展能力的培養目標，為數字經濟培養適用人才。

3.搭建創新創業實踐平臺，提高學生創新創業能力

伴隨信息技術的快速發展，課堂教學、網絡教學資源、培訓教輔材料等傳統的“雙創”培訓內容已經不能滿足當前人才培養的需要，在不斷開發“雙創”教育資源的同時，還要積極探索創新創業仿真性高和實戰性強的項目，將其充實到創新創業教育中，并引入終身教育的理念機制。[4]一是從“雙創”培養的環境入手，搭建并形成“雙創”培育的文化，營造濃厚的大學生創新創業氛圍。二是主動與兄弟院校、地方政府、社區、行業、企業對接，形成一方搭臺、多方共育共享的格局，重點搭建面向企業的產學研合作拓展平臺和實踐創新平臺。創造條件參與行業、企業的真實的創新創業活動與實踐項目，如軟件開發和信息技術服務、人工智能、傳感器與物聯網終端、工業互聯網、智能制造、“兩化”融合等領域的數字化轉型服務項目，以及實施數字化車間、智能化工廠等產業數字化項目。三是豐富與信息技術相關的創新創業訓練活動，培養學生創新創業意識與能力，每個專業可以建設一個工作室，工作室除學生用于日常的學習與實踐訓練用，還可以承接社會服務項目，學生在教師的帶領下參與社會服務項目。四是搭建面向賽事的“雙創”大賽支撐平臺，廣泛發動、賽前指導、精心組織大學生的創業大賽，“互聯網+”大賽，職業生涯規劃大賽以及專業相關的大賽，選拔、培育創新創業項目。通過搭建全方位、多層次的創新創業實踐平臺，深化創新創業教育改革，推動創新創業教育與專業教育深度融合，強化學生的創新思維訓練，促進學生全面發展，推動畢業生更高質量就業。

4.通過創新創業教育與實踐，培育學生的工匠精神

將工匠精神融合到“雙創”教育與實踐中，讓學生在教育與實踐中真切領悟工匠精神的具體表現和重要性。可以通過借助校外資源拓展雙創培育空間、參觀學習優質企業的生產一線、邀請企業工程師為學生做工匠精神專題培訓等活動形式培育學生的工匠精神。通過“雙創”教育與實踐平臺，學生在真實場景中開展雙創實踐，在技術革新、產品研發和項目孵化的環節中，體會到工匠精神的內涵。

三、人才培養的實施方案

1.建立三級進階目標培養課程體系

構建以數字經濟人才需求為導向的課程體系，結合計算機專業的課程內容和課程體系特點，堅持理論學習和實踐訓練相結合的理念，制定系統化的課程體系。并將創新創業要素融入人才培養目標，對課程體系進行整合和優化的同時，突出素質教育和IT創新能力的培養。三級進階目標培養課程體系，即從培養學生思維方法的IT素質教育課程學習，到對接企業真實項目的IT項目體驗，再到解決實際問題的IT應用創新創業能力的培養。三級進階目標培養課程體系如圖2所示。

第一級階梯：IT課程學習、意識樹立階段。以學為主，學生重在知識的積累。通過計算機語言類、數據庫等課程內容的學習，培養學生的專業基本技能和思維能力，樹立IT職業意識、項目意識，讓學生初步認知本專業、項目對象，使學生對IT項目概念加深理解并有切身體會，為應用打下基礎。

第二級階梯：IT項目體驗、知識積累提高階段。通過基礎技能主題如網絡互連技術、大數據平臺架構與應用、虛擬化技術與應用、移動互聯技術應用、ERP原理與應用、Andriod應用開發課程等的學習，實現信息技術從理論到實踐的過程認知，使學生提高信息技術項目能力、積累項目經驗。

第三級階梯：IT應用創新創業、能力增強階段。重點培養學生在理論與實踐相結合過程中發現、分析和解決問題的能力。學生通過跟項目、跟崗、跟工程師等辦法，參與實際項目的實戰，體會信息技術項目系統性、綜合性，使學生對項目有全方位了解和認識，實現從IT意識、項目體驗到項目實戰綜合實踐能力的提高。

2.實施“三教”改革

從傳統的以教師為中心的知識傳授型轉向知識傳授與創新創業實踐相結合，調動學生自主學習，結合課堂內容與項目，使學生做到知識活學活用。把激發學生求知欲和創造性為主要目標的教學方式當成教學出發點，注重考查學生運用知識和科學思維的能力，提升學生的創新創業能力。實施“三教”改革，即教材、教師、教法的改革。在教材改革上，核心課程全部使用與企業共同開發的教材，引入企業真實項目、案例，逐步完善新形態教材的開發。在教師改革上，按照專業培養方向構建校企混合師資隊伍，形成校企合作的結構化教學團隊。在教法改革上，以教師為主導，以學生為主體，根據不同課程內容和課程特點，采取基于問題、基于項目、基于案例、基于應用的混合式教學。

3.深入推進產教融合

基于數字經濟產業鏈的信息技術專業群建設需要協調和調動數字經濟鏈條上的多方資源，并加以整合，強化教育鏈與數字經濟產業鏈的融合互動，才能更好地推動人才培養工作開展。對接數字經濟產業鏈，依托專業群，積極發揮自身的地域及資源優勢，推動產業鏈上下游企業及相關單位的聯合，實現資源共享、優勢互補、合力育人，在條件成熟時建立產業聯盟平臺。在信息技術專業群建設過程中，開展校政、校企、校地、校所合作協同育人，建設一批支持創新創業能力培養的校企深度融合的校內外基地。把重點放在對接國內數字經濟領域的知名企業，依托優秀資源，緊跟前沿技術，引入華為、新華三、安恒、深信服、百度、中科曙光等企業的產業資源和企業文化，融入他們的生態圈，實施訂單培養和現代學徒制培養模式，通過共同制定人才培養標準、共同開發實訓課程、共編實訓教材和共建實訓師資，打造產教融合服務平臺，實施共同育人。突破傳統思路，對接主導產業，不局限于信息技術企業，積極與規上企業，也可與小微企業共建產教融合基地，多渠道、多舉措提升培養質量與就業質量。

4.引培并舉，建立雙師型、雙創型師資隊伍

“雙創”型信息技術人才的培養，需要有一支具有雙創型特征的信息技術高素質教師隊伍。教師不但要具備豐富的知識結構和職業技能、較高的教學監控能力和較強的管理藝術，還要具有較高的職業理想和健全的人格特征。能夠吸收最新的教育科學信息，能夠駕馭創新創業的教育觀，創造性地組織與實施教育教學活動，有獨到見解并探索教育教學的新規律和新方法，善于把教學工作與科研工作有機地結合在一起，能從教學活動中提升自己的科研水平，同時又能將科研成果運用到教學活動中，促進教學能力的提高。

通過引進高質量師資、聘請企業高素質人才進入教師隊伍，以及教師下企業實踐鍛煉、教師訪工和訪學等多舉措多渠道建設師資隊伍，特別要注重教師自身的創新創業能力與素質的培養與提高，以適應創新創業教育的重任。可以邀請知名企業家、科技人員、工程人員進校園，傳經送寶，帶給學生更多經驗，另外可以組建校企混合式教學團隊，形成校企結構化教學團隊，提高師資團隊整體水平。

參考文獻：

[1]許濤，嚴驪，殷俊峰，周斌.創新創業教育視角下的“人工智能+新工科”發展模式和路徑研究[J].遠程教育雜志，2018（1）：80-88.

[2]陳姝潓.“雙創”背景下高職院校孵化式培養模式研究[J].現代經濟信息，2019（9）：429.

[3]劉志文，王英，等.激發和提升高校大學生創新活動能力的措施分析[J].教育教學論壇，2016（37）：90-91.

[4]張德虎.“雙創”背景下高職院校眾創空間創業生態系統構建研究[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2019（6）：74-78.

（編輯：王天鵬）