高職實訓課程的遠程化探索與實踐

譚陽 李君 秦昱

摘? ?要：崗位技能訓練和職業素質培養是職業教育的核心環節，通過遠程化的手段實施實訓課程的教學可以在現有實訓條件下，同時兼顧多種辦學層次的需求。文章通過模塊化的方式解構課程教學內容，對不同模塊實施不同的遠程教學手段，并闡述了如何構建具備遠程教學特性的高職實訓課程及其成效，以期為同行提供參考。

關鍵詞：職業教育;遠程化教學;實訓課程;實踐研究

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2021）14-0090-03

一、引言

隨著高等職業教育由終結性教育逐步向終身化教育轉變，注重個體關鍵能力培養，將知識與技能同未來生活需求相適應，成為當前高等職業教育的新目標[1]。遠程開放式教學的特點是通過互聯網將共享的教育資源串聯互通、系統歸類，再通過網絡平臺以遠程形式實施教學，其主要優勢在于教學規模不受限制，兼顧多種辦學層次要求，從而滿足社會不同階層成員接受繼續教育的需求[2]。2020年7月，《教育部辦公廳等六部委關于做好2020年高職擴招專項工作的通知》中明確了高職進一步擴招政策，對退役軍人、下崗失業人員、農民工和高素質農民等特殊群體招錄提供政策性傾斜，使社會更多勞動者享有接受高等職業教育的機會，體現了傳統單一性應屆生源向多樣性社會生源轉變的社會需求[3]，高職院校應抓住這一契機，探索創新開放式職業教育和終身式技能培訓的多元化教育教學新模式。

二、基于《綜合布線技術》的實訓課程遠程化設計

職業教育以培養具有較強崗位工作適應能力的技術技能型人才為目標，側重于學生實踐技能和實際工作能力的培養和提升。《綜合布線技術》是一門電子信息大類與裝備制造大類交叉的專業共享課程，是“ 計算機網絡技術”和“物聯網應用技術”專業的核心課程，也是“機電一體化技術”和“電氣自動化技術”專業的基礎課程。該課程涵蓋弱電施工與維修檢測和部分強電施工內容，其中實操、實訓部分占總課時量的80%左右。因此，選擇該課程作為實訓課程的遠程化教學案例，具有較強的代表性和較好的示范性。

1.課程教學內容模塊化

實施遠程化教學，首先需要梳理和區分教學內容。經研究分析，原《綜合布線技術》課程的教學內容被分為：理論基礎、專業技能、操作實踐三部分，形成了三段遞進式的課堂教學格局。但在遠程化的教學實施中，學習者的學習時間具有零散化、碎片化和不確定性等特性，學習者的學習過程和進度不能由教師統一組織管理，這種三段式的教學格局無法滿足學習者遠程學習的個性化需求，且未通過遠程學習者的學習習慣和學習規律合理規劃教學內容，僅僅照搬傳統的三段式教學模式，會導致遠程教學停留在將教學場所進行網絡遷移的網課上，難以保障實訓教學的質量。

為實現真正意義上的遠程化教學，必須調整原有課程教學內容，按照工作崗位應用場景來設計課程模塊[4]。本文以《綜合布線技術》課程為研究對象，將該課程的教學內容重構為：基礎知識模塊、通用操作技能實訓模塊及個性化（企業）實習模塊，根據每種模塊的特性分別實行不同的遠程化教學措施，如圖1所示。

2.模塊化的遠程教學措施

基礎知識模塊的遠程教學，采用網絡平臺發布的方式來提供多種網絡教學資源，通過語音講解、文字描述、視頻演示以及仿真操作等多種方式展現知識內容，便于學習者多種類、多形式、多渠道地接收知識信息。學習者則通過點擊各種資源來進行遠程學習，并通過BBS留言和在線答疑的方式與教師進行遠程互動，這種教學方式可有效降低學習者看不懂、聽不懂、學不會的情況。

在通用操作技能實訓模塊的遠程教學中，通過配發實訓工具箱（耗材包）和實訓手冊的方式將實訓過程延伸，使學習者可以在課前、課中、課后的全過程中隨時隨地進行實訓操作和實踐演練。延伸的實訓過程使得學習者可以仔細斟酌操作步驟，反思操作技巧，并反復練習。實訓課程最核心、最關鍵的教學任務是培養學習者的動手能力，而實訓中操作技能的提高主要依賴于教師教學經驗和技巧傳授[5]。在《綜合布線技術》課程的遠程化實訓中，教師以雙向視頻為核心手段，對學習者實行一對一遠程指導，教師能夠較全面地把握學習者的操作過程，及時糾正學習者出現的各類錯誤操作方法，確保知識的正確性及實操的規范性。學習者可將遠程實訓課上完成的實訓作品，通過快遞郵寄給指導教師，教師對作品進行評價并提出改進意見，并以電子郵件的方式反饋給學習者。

對于個性化（企業）實習模塊的遠程教學，依托湖南開放大學辦學資源，聯合各市州分校建立互聯開放式實訓室。教師通過網絡教學平臺提前發布實訓信息。學習者可根據在通用操作技能模塊中發現的知識與技能短板，通過網絡報名參與個性化實訓模塊。教師根據報名情況進行實訓項目和教學內容安排。這一模塊的教學可最大程度地利用實訓教學資源，提高實訓器材的利用率。近年來，企業對于員工學歷的提升愈發重視，用工質量要求越來越高，與具備一定實訓條件的企業建立校企合作機制，是供學習者個性化實習的有效途徑和方法。該模塊通過“ 廠中校”的方式進行實訓課程統籌安排，將合作企業的場地和設備有機利用起來，教師以“送教進車間”的方式為學習者提供現場實訓教學和指導。

3.模塊化教學內容的調整措施

為滿足遠程實訓教學內容的模塊化，支撐其教學資源的開發應滿足以下三點要求：一是確保遠程學習平臺的教學資源與課堂教學內容的一致性和拓展性;二是教學資源設計符合任務驅動式的項目化教學規律，注重知識點的相對獨立性，知識點設置順序符合學習者對知識的認知過程;三是實訓、實習過程中，在學習者操作錯誤的情況下給予及時幫助和指導。基于上述三點要求，遠程化的實訓教學內容調整如圖2所示。

理論教學資源通過多渠道、多形式、多種類的方式展現知識內容，實訓教學則通過交互式的仿真模擬和多場地、多維度的實際操作來實現。實訓技術與動手技能只有在接近工作現場或實際工作的學習環境中才能得到激發并有效培養。遠程化實訓一方面可以培養學習者的專業素質、提高專業能力，另一方面又可以使其熟悉企業各項生產流程、管理制度和文化理念。

三、課程實驗方法及結果

為了驗證遠程開放式實訓課程的實施效果，我們設計了兩組對照對比和一組前后對比。將同年級的學習者分為3組，每組均由20名學習者組成。對第一組（傳統教學模式）和第二組（遠程教學模式）進行對照對比測試，比較分析他們在傳統課堂實訓條件下和遠程開放實訓條件下對實訓課程中實訓子項目的掌握情況。實驗中所有實訓項目均采用百分制評價，取各組平均成績作為評價指標。將第三組（混合教學模式）先對“綜合布線基礎知識”“銅介質端接”“光介質端接”三個實訓技能子項目采用傳統課堂實訓，再對“管、槽、橋架”“項目設計及施工繪圖”和“測試及驗收”子項目采用遠程開放式實訓。通過收集的考核信息，對不同單項職業技能掌握水平進行比較分析，再進行綜合評價，最后依據分析的結論對遠程實訓實施框架作出修正。

由表1的數據可以看出，第二組學習者并未因通過遠程化實訓學習降低得分，說明《綜合布線技術》課程的遠程化教學效果和教學質量能夠得到保障。值得注意的是在“銅介質端接”和“管、槽、橋架”的實訓子項目中，第二組學習者得分高于第一組和第三組學習者得分，說明該課程部分實訓技能采用遠程實訓教學，能更好地激發學習者動手創造能力。通過課程完成后的回訪了解到，學習者借助網絡遠程學習平臺反復觀看教師示范操作視頻，線下多次進行模擬演練，因此對于實訓操作的細節掌握程度更好，加上實訓時間不受課堂時間的限制，學習者在進行單一項目的實操時，操作次數和操作時長明顯提升。這也是部分子項目在采用遠程化實訓教學后，學習者取得更好成績的原因之一。

另外，從“ 光介質端接”子項目三組學習者得分發現，遠程化教學的效果較傳統教學得分低，經回訪和分析，這是因為對光介質的處理操作需要十分細致且細微的操作技巧，其中涂覆層的剝離和熔接端面的切割這兩個操作步驟對操作技巧要求較高，實驗所用網絡教學資源對這部分操作內容細節展示和過程講解不夠深入具體，從而導致部分遠程組的學習者得分不高。這一結果也反映出優質教學資源設計和制作是獲得良好的遠程化教學效果的重要抓手和必備要素。

四、結語

實訓課程是實施技能實踐的核心環節，也是職業教育教學實施過程中的核心內容。本文根據課程內容的特點，采用模塊化教學設計，探索了將《綜合布線技術》實訓課程教學遠程化實施，也為解決實訓師資和實訓設施不足等問題提供了新思路。通過遠程化手段實施實訓課程教學，雖然在一定程度上阻礙了教師在教學過程中經驗和技巧的傳遞，卻在另一層面上延長了學習者學習、觀摩及反復訓練的時間和空間，使其發生大量主動學習、思考、訓練等學習行為，從而提高了學習者主觀學習積極性，激發了實踐動手創造性，保證了實訓課程遠程化教學的教學質量。因此，對課程不同的教學內容進行區分設計，不斷更新完善網絡教學資源，才能保證實訓課程遠程化教學的效果。《綜合布線技術》課程因其實驗內容較為獨立，且無需太多專業設備，因此較易實施遠程化實訓教學。下一步，如何設計一種更具普遍性的實訓課程遠程教學模式，仍是一個值得深入研究的課題。

參考文獻：

[1]吳軍強，許小東.基于遠程教育的智慧化程序設計實驗實訓平臺建設[J].中國成人教育，2019（9）：57-59.

[2]齊嶸.現代教育技術在遠程教育中的應用——評《現代教育技術應用》[J].中國教育學刊，2019（7）：126.

[3]蔡文伯，楊淑蕓.高校遠程教育模式的國際比較及經驗借鑒[J].中國成人教育，2019（7）：78-81.

[4]曹將棟，徐丹.面向“中國制造2025”構建高職機械設計與制造專業課程體系的研究[J].中國職業技術教育，2018（2）：59-61.

[5]馮軍，路勝利.借鑒德國經驗構建“六化”本科應用型人才培養模式[J].高等工程教育研究，2019（2）：129-133.

（編輯：李曉萍）