基于核心素養的高中歷史課堂教學思考

趙慧芳

【摘? 要】高中歷史本身就是一門綜合性較強的學科，在核心素養的影響之下，歷史教學能讓學生樹立起正確的三觀，同時還能讓學生深刻地理解國內外歷史特征，對學生未來的發展和進步影響較大。教師在傳授歷史知識的時候，應該創新教學的思路，使學生具備學習能力的同時，逐步具備歷史核心素養。

【關鍵詞】核心素養;高中歷史;課堂教學

中圖分類號：G633.51? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）19-0095-02

Thoughts on Senior High School History Classroom Teaching Based on Core Accomplishment

（The First Middle School of Gaotai County， Gansu Province， China） ZHAO Huifang

【Abstract】Senior high school history itself is a comprehensive subject. Under the influence of core literacy， history teaching can enable students to establish the correct three views， And at the same time， it also allows students to deeply understand domestic and foreign historical characteristics， which will have a greater impact on students' future development and progress. When teachers impart historical knowledge， they should innovate their teaching ideas so that students have the ability to learn， and at the same time gradually acquire the core qualities of history.

【Keywords】Core literacy; Senior high school history; Classroom teaching

高中歷史重點包含著兩個部分的內容，首先是概述了曾經發生過的歷史事件，展現出特定的時間段內所有的人物和事件等，這些內容成了研究歷史軌跡的重要途徑，具有十分深遠的研究價值。其次則是反映出人類主觀印象中的歷史，借助一些歷史客體，呈現出思維印象，表明了自我思維的認知。高中階段的學生在學習歷史知識的過程中，應該具備著最為基礎的認識和理解，在這個重要的時期，教師也需要重視課堂教學的有力途徑，確保學生能近距離地接觸到歷史知識，對歷史擁有相對深刻的感悟，這對強化學生的思維邏輯性，培養學生的歷史核心素養等有著較大的幫助。

一、合理使用多媒體導入教學的內容，激發學生的學習興趣

為了更好地優化教學的成果，教師應該抓住學生的興趣關鍵點，讓學生更好地參與學習實踐，并合理地使用靈活的教學手段，確保學生的高中歷史學習成果更加優化，提升學生的歷史學習水平和成效。縱觀當前多數歷史教師采取的教學方式，多是處于自身的角度加以實踐，沿用了傳統的教學思路，未能結合學生的視角設計教學的全部過程，使學生在枯燥乏味的學習中逐步失去了學習的興趣，甚至在課堂上無法集中注意力，對歷史課產生了排斥的情緒。歷史知識本身就是抽象化的個體，教師若是采取了枯燥的教學模式，將會使學生失去學習的動力。教師可以結合現代化教學思路，運用信息技術手段，調動起學生的學習興趣，使學生快速地進入學習實踐中，理解歷史知識學習的具體方案。

比如，在講解到《第二次工業革命》相關的內容時，可以適當地運用信息技術，使學生觀看第二次工業革命的相關圖片內容和視頻解說，吸引學生的注意力，讓學生聚精會神地分析第二次工業革命的相關情況，理解各種問題和解決的思路。根據學生的實際觀看情況，教師可以依照學生的疑惑加以解答，讓學生主動地思考和探究，若是未能達到理想的目標，教師可以倡導學生展開綜合性討論，使學生在小組合作學習中強化自身的認識，全面掌握歷史知識。整個過程營造出了較為活躍的課堂氛圍，使高中歷史學習效率大大提升。此類教學模式的適當運用，激發了學生的探索欲望，讓學生主動地投入學習實踐中，從最大限度上合理地掌握歷史的重點及難點問題。

二、結合核心素養的視角評價歷史事件，強化學生的認識和理解

學生在對歷史事件進行評價的時候，常常融合著自身的主觀意識，結合自身的中心思想去分析和解讀。高中歷史教學中，很多的學生對具體的歷史事件表現出不同的看法，但是多是融入自身的主觀理解去解讀歷史，以至于學生在解答歷史事件的前因后果時發生偏離真實事件的情況，這對于學生正確評價態度的形成十分不利。高中歷史教學中，教師應該適當地排除自身的主觀因素，站在相對客觀的角度上，對學生展開合理的引導，讓學生真正地認識歷史事件，結合真實的情況加以分析，使學生正確地理解歷史知識，促使學生的歷史素養穩步提升。教師在這個實踐過程中，能為學生樹立起正確的榜樣，同時也讓學生逐步地革新思想，運用新觀念正確地看待歷史發展的軌跡。

比如，在學習到《明清君主專制的加強》一課時，教師可以為學生展示相關的圖片，讓學生在圖片中認識兩漢、宋、明清三個不同時期朝臣在朝堂上的姿勢，學生在直觀的形象展示中，真正地改觀了自身主觀的看法，轉變以往了解到的認識。一開始的時候，朝臣都是坐著上朝，后來發展為站立，再后來就直接下跪，學生通過朝堂姿勢的轉變，正確理解了君主專制制度的強化方案。教師也可適當地引導著學生解讀歷史背景，為學生適當地引申出明清這一特殊時期建立的軍機處，讓學生深刻地感悟這一特殊的背景下封建社會君主集權制的強化，使學生加深了對相關知識的印象，之后教師以適當地引導著學生解讀當代背景，重新思考君主專制的強化所產生的重要影響。教學實踐中，教師可以適當地將現代化的社會主義和明清時期的社會背景相互聯系，在合理的對比中，引導著學生深刻理解君主專制制度的影響，促使學生在客觀的角度上探究并認識歷史事件，提升核心素養，為未來的成長和發展打下堅實的基礎。

三、合理地運用歷史紀錄片，培養學生的家國情懷

在新時代背景下，影視制作水平明顯的提升，國家的歷史題材日漸豐富，優秀的紀錄片層出不窮。教師可以適當地運用相關的素材，讓學生真正解讀歷史，理解歷史題材的優秀紀錄片價值。歷史紀錄片能讓學生真正了解歷史的軌跡，同時接觸到現代化的歷史場景。在涉及近代歷史教學的過程中，教師可以通過將原始的影像作為重要的支撐，使學生的視角得到有效的沖擊，同時也能在情感上產生共鳴，可以適當地培養學生的家國情懷。

比如，在學習到《現代中國的對外關系》相關內容時，教師可以為學生適當地播放相關歷史紀錄片。以《共和國外交風云》為例，這部紀錄片使學生清楚地了解國家在新中國成立之初所取得的外交進展，理解外交風云人物的人格魅力，并受到相應的熏陶。結合相應的歷史紀錄片，教師可以對學生進行提問，讓學生明確國家外交的重要影響因素，同時讓學生回答綜合國力的具體內涵，借助相應的弱國無外交理念，使學生產生情感層面的共鳴，激發學生的強烈的愛國情感，使學生的愛國情懷受到有效的培養，對國家的發展肅然起敬。

四、結語

綜合上述分析，高中歷史教師在開展教學活動的時候，需要結合學生的基本特征加以分析，理解學生個性化的特點，科學地設計高中歷史教學方案，使學生真正地掌握歷史知識，在相對客觀的角度上分析具體的歷史事件，讓學生的歷史素養穩步提升。在具體的教學過程中，教師還需重視現階段存在的主要問題，逐步地轉變自身的教學觀念，為高中歷史教學效率的穩步提升奠定可靠的基礎。

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（責任編輯? 范娛艷）