探討合作學習在初中英語教育教學中的應用

【摘? ? 要】隨著新課改的推進，初中教學愈發注重對學生的全面培養。傳統的授課模式已經很難滿足教學需求，探究新的授課方式成為初中教學的重要目標。合作學習是能夠完成對學生全面培養目標的重要授課方式。本文主要研究了合作學習的優越性，并對合作學習在初中英語教學中的應用進行了探究。

【關鍵詞】合作學習;初中英語教學;應用

中圖分類號：G633.41? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）20-0088-02

Explore the Application of Cooperative Learning in English Education and Teaching in Junior High Schools

（Tenth Middle School of Baiyin City， Gansu Province，China） GAO Guoquan

【Abstract】With the advancement of the new curriculum reform， junior high school teaching pays more and more attention to the comprehensive training of students. The traditional teaching mode has been difficult to meet the teaching needs， and exploring new teaching methods has become an important goal of junior high school teaching. Cooperative learning is an important way of teaching that can accomplish the goal of comprehensive training for students. This article mainly studies the advantages of cooperative learning， and explores the application of cooperative learning in junior high school English teaching.

【Keywords】 Cooperative learning; Junior high school English teaching; Application

在傳統英語教學中，學生的主要學習方式是聽課。當學生以這種方式進行學習時，他們無法擁有更多學習上的自主性，也很難獲得更多鍛煉的機會，這種學習方式限制了學生的全面成長。為了使學生更好地成長，教師在授課過程中開始采取“合作學習”的授課方式，把更多的學習自主權交給學生，讓學生獲得更多鍛煉的機會，從而促進學生全面成長。

一、合作學習的優越性

（一）有利于提高學生英語應用能力

合作學習的授課方式改變了以往教師教、學生聽的傳統授課形式，采用教師掌握授課進度及方向，學生進行小組合作的方式進行英語教學。相對于傳統授課方式，這種授課方式具有很強的優越性。首先，在小組合作中，為完成課堂任務，組成員互相配合監督，極大地提高了學生的英語學習效率。其次，學生主動解決問題，勢必要接觸更多的相關知識，這樣就拓寬了學生的知識面。最后，在進行合作學習時，學生說英語的機會會更多，學生英語得到更多鍛煉，英語口語水平將得到有效提升。

（二）有利于學生整體素質的提升

傳統授課模式下，學生的英語學習主要在聽課中完成。而在合作學習這種模式下，為完成教師布置的任務，學生必須進行團隊合作，更多的團隊合作鍛煉了學生的溝通互動能力與團隊合作能力。在合作學習模式下，學生只有主動學習和解決合作中出現的問題，才能更好地完成任務。合作學習的授課模式發展了學生的學習思維，培養了學生主動思考的習慣。因此，合作學習模式，將有效促進學生整體素質的提升。

二、合作學習的應用技巧探討

（一）創建合適的合作情景

為提升合作學習的效率，教師應當結合授課內容，為學生創建合適的合作情景。如當學生學到“月份”等內容時，可以為不同團隊創建關于月份的不同對話情景，讓學生進行交談，最終對每個隊伍的合作結果進行探討、對比，以此鍛煉學生的口語能力，激發學生學習的興趣。同時，教學情景要聯系實際，以生活為依據，設定和設計合作學習內容。情景的應用是一個不斷完善的過程，經過更多對情景的應用，我們對相關情景的應用能力將得到提升。

（二）注意學生團隊人員搭配的合理性

為促進合作學習的有效進行，教師需要結合各種情況對學生團隊人員進行搭配。在創建團隊時應考慮到學生的性格情況，將擁有類似性格特征的學生分在同一團隊，這樣有利于團隊合作的順利展開。同時，不同學生的英語能力存在差距，因此在進行團隊分配時，要注意將基礎好的與基礎差的學生分在同一團隊，讓基礎好的學生帶動學習基礎差的學生的學習積極性。當然，對團隊課題進行分配時，也應充分考慮到學生的團隊組成，以達成更好的教學效果。

（三）小組合作次數應適量

在進行合作學習時，學生小組合作的次數應得到控制。一方面，對于口語應用類的小組合作可以進行多次安排，以促進學生口語的提高;另一方面，對于問題解決類的合作學習，應當合理安排。對于容易解決的問題，不應進行小組合作學習，以免影響學生獨立解決問題能力的培養;對于有難度的問題，可以進行小組合作。教師應當注意小組合作的次數安排，因為過多類似的活動會降低學生參與的興趣，進而影響教學效果。

（四）教師要掌握好教師的參與度

小組合作學習的進行，是對學生自主學習以及團隊合作能力的有效培養，但并不意味著教師就可以對學生撒手不管。教師應當對學生合作學習的進行情況進行關注，對于學生無法解決的問題及時進行解答。同時，教師不可以忽略自身在合作學習過程中的引導作用，應當引導學生選擇可行的團隊合作模型，引導學生發現更高效的學習方式。同時，應當掌控學生學習進度，合理安排學生的學習內容。學生是合作學習的主體，但學生并不熟悉合作學習這一方式，因而教師不能把流程一擺，任務一分發，就對學生學習情況不再關注。教師要學會在學生學習過程中發揮更多的積極作用，對教師適量參與度、參與時機、參與目標有清晰了解。教師對自己在合作學習中的自我定位越清晰，對合作學習的安排越能游刃有余，對學生學習情況的掌控能力也會越強，教師的授課水準也會隨著提高。

（五）重視成果匯總

合作學習應當注意結果整合。由于小組合作的主要形式是學生的自主合作學習，學生是教學主體，教師對教學進程及教學效果的掌控主要來自教學成果的檢驗和匯總，因此，教師應當重視對教學成果的匯總。首先，教師應當對教學成果的驗收方式進行革新，以求更好地檢驗教學成果。其次，在對成果進行檢驗時應當注意到每一個學生的狀況，以保證合作教學中每個學生受益。最后，教學成果的匯總可以為教學的優化提供指導作用，因此教師應用好成果匯總環節，對教學進行改進，以提升教學效果。

（六）提高學生參與的積極性

在進行合作學習時，學生合作學習的積極性影響著合作學習的教學效果。教師應當學會采用正確的方式激發學生的學習興趣。可以通過鼓勵的方式增加學生參與的信心。同時也可以利用學生的競爭心理和好奇心來提高學生參與的積極性。初中英語學習中，學生基礎對學生的學習效果影響很大，也會影響到學生的參與能力以及學生參與的興趣。教師可以加強對學生基礎的培養，如對學生的詞匯量學習進行相應輔導，可以教授學生更多記憶詞匯的方法，如詞根記憶法、小組成員互助記憶等。并且，平時教師也應當加強對學生詞匯的考核，以增強學生對英語基礎知識的重視，通過增強學生的英語基礎來提高學生參與英語學習的積極性。同時，可以對基礎相對薄弱的學生提出課前預習的具體建議，通過課前預習降低學生參與的難度，增強學生參與時的信心，提高學生參與的興趣。

（七）重視對學生合作成果的評價

教師應當對學生的學習效果、合作學習的狀態進行合理評價，在評價時應當考慮到初中生的叛逆心理，運用好對學生成果的評價，為學生合作學習提供改進建議，并對其合作進行引導。在評價環節，教師也可推陳出新，建立多種評價方式混合的新評價體系，如建立起學生自評機制、組內成員互評機制、組間成員互評等多重評價方式共存的評價體系，同時保證評價的公正、客觀、有效。通過評價，幫助學生認清合作學習中“好”的方面和“差”的方面，對好的行為進行表揚和鼓勵，差的行為進行批評，并促進學生對差的行為進行改進。評價是建立在了解的基礎上，為保證更好地利用好評價環節，教師應當深入了解學生的學習情況，對小組合作學習情況進行全面了解，這樣才能更科學、客觀、公正地利用好對學生的評價機制。只有利用好評價環節，才能更好地激勵學生認真對待小組合作學習。

三、結語

在進行小組合作學習時，教師的引導監督非常重要，教師要采用科學具體的方法使之落到實處，不可只追求表面繁華而求效果。只有讓小組合作發揮其真正的功能，才能幫助學生更好地學習。初中英語教學中開展合作學習，可以讓每個學生成為學習的主體，通過探究、合作、討論、實踐、體驗等多重方式參與到學習活動中，學生將在新的學習方式中收獲學習的成就感，學會團體合作，激發自己對學習的興趣。同時，教師在運用合作學習的方式進行教學時，要學會反思總結，及時對教學行為進行調整，并提高自己的教學水準。

參考文獻：

[1]竇秀萍.小組合作學習模式在初中英語教學中的應用探究[J].語數外學習（初中版），2014（10）.

[2]楊德林.對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考[J].教育教學論壇，2011（31）.

作者簡介：高國權（1976.6-），男，漢族，甘肅白銀人，本科，一級教師，研究方向：班主任工作和英語教學工作。

（責編? 吳? 娟）