運用科學(xué)辯證思維提高教學(xué)質(zhì)量

戴賽金

科學(xué)辯證思維，是指從變化發(fā)展的視角認識事物的思維方式，通常被認為是與邏輯思維相對立的一種思維方式。在實際教學(xué)中運用這一方式將會取得較大的成效。

在實踐中，語文教學(xué)質(zhì)量的提升一直是困擾語文老師、教學(xué)管理者的難題。本文通過運用科學(xué)辯證思維，從處理好六組關(guān)系，來突破這一難題，實現(xiàn)提升語文教學(xué)質(zhì)量的目標：語文教學(xué)與語文教育的關(guān)系;教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的關(guān)系;現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系;教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系;小學(xué)、初中、高中的學(xué)段目標銜接的關(guān)系;課內(nèi)得法與課外遷移的關(guān)系。

語文是母語學(xué)科，是基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的前提與保證。但是由于語文學(xué)科涉及的知識面太廣，包羅萬象，諸多考題的答案具有多元性，仁智各異，因而，語文學(xué)科要想在中考、高考中取得高分難之又難，導(dǎo)致其成了大多數(shù)老師怕教、大多數(shù)學(xué)生怕學(xué)的一門學(xué)科。如何正視問題，迎難而上，積極尋求突破瓶頸的方法與思路，筆者覺得可以通過運用科學(xué)辯證思維，從處理好六組關(guān)系著手。

科學(xué)辯證思維一：樹立大語文觀，處理好教學(xué)與教育的關(guān)系

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”作為一名語文老師，不能僅僅局限于教材，要樹立大語文觀進行教育教學(xué)。大語文觀，是指老師要站在學(xué)科育人和語文學(xué)科素養(yǎng)形成的高度，創(chuàng)造性地使用教材，進行語文教育教學(xué)。

老師要把立德樹人放在語文教育教學(xué)首位，要善于挖掘語文教材中育人因子，并積極落實到平時的教育教學(xué)之中，將教書與育人相統(tǒng)一。同時，老師要強化生活即語文的觀點，能結(jié)合時事擴充語文教育教學(xué)的內(nèi)容，讓書本語文生活化;能引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文，讓生活語文化。此外，語文老師要想所任教的學(xué)生語文素養(yǎng)更勝一籌，就必須在語文教育教學(xué)中開設(shè)相關(guān)的專欄，持之以恒地進行訓(xùn)練，如，開設(shè)“每日一詩”“詩文誦讀”“好書推薦” “佳句摘抄”“即興演講”“作文周報”等。堅持一學(xué)期、一年下來，學(xué)生所得是十分可觀的，在該領(lǐng)域的素養(yǎng)提升也是顯而易見的。

如果從課程角度來說，大語文觀就是要求老師進行基礎(chǔ)性課程+拓展實踐性課程的組合教學(xué)。基礎(chǔ)性課程，指教材、國家課程，這是學(xué)生必須完成的保底課程;拓展實踐性課程，指老師自己開發(fā)的項目課程，它能讓尖子生吃得飽，有空間，有興趣。

科學(xué)辯證思維二：立足課堂，處理好教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的關(guān)系

學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升關(guān)鍵在課堂，如何利用好課堂教學(xué)時間講透所學(xué)內(nèi)容、突出重點、突破難點是每一位語文老師需要練就的本領(lǐng)。同時，作為一名當(dāng)下的語文老師，還需要勇于嘗試，積極變革自己的教學(xué)方式，從學(xué)生角度思考，怎樣的教學(xué)方式學(xué)生更喜歡，效果更佳。我們要為學(xué)而教，以教促學(xué)，把課堂變成學(xué)堂，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷生疑—探究—解疑—建構(gòu)的自主探究歷程，努力留更多的時空給學(xué)生進行語言實踐、思維訓(xùn)練、審美文化的熏陶，讓學(xué)在課堂真實發(fā)生，使老師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性和諧統(tǒng)一。

科學(xué)辯證思維三：運用多媒體，處理好現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系

傳統(tǒng)教育以老師的講授為主，一支粉筆、一塊黑板，在教育史上占據(jù)了漫長的歷史，有其存在的價值。但是隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)給現(xiàn)代教育融入了諸多新的元素，如，海量的信息、聲光電的情境、個體學(xué)習(xí)歷程的留痕等等，這是傳統(tǒng)教育所無法比擬的。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是大勢所趨，因此，我們既要注重老師“三字一話”等傳統(tǒng)基本功的訓(xùn)練要求，還要強調(diào)老師對于現(xiàn)代多媒體技術(shù)的使用，將傳統(tǒng)教育不斷升級優(yōu)化，讓現(xiàn)代教育煥發(fā)出迷人的魅力。

科學(xué)辯證思維四：聚焦核心素養(yǎng)，處理好教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系

作為一名語文老師，不僅僅要眼中有教材，還需要眼中有課程標準、核心素養(yǎng)，要結(jié)合核心素養(yǎng)的提升精選教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容，要在關(guān)注教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更加突出表達方法、技巧及表達效果的體會賞析，突出單元語文要素的訓(xùn)練與落實。老師還應(yīng)明確，學(xué)生在這節(jié)課上、這個單元、這冊教材中，應(yīng)該積淀哪些知識，學(xué)會哪些技能，形成哪些素養(yǎng)，這些應(yīng)是教與學(xué)的指揮棒。

科學(xué)辯證思維五：建立系統(tǒng)思維，處理好小學(xué)、初中、高中的目標銜接關(guān)系

目前，我們每個學(xué)段內(nèi)部命題考查具有很大的隨意性，六年級的試題給三四年級學(xué)生做，初三的試題給初一學(xué)生做，高中亦是如此。而從學(xué)段的銜接上來看，斷層現(xiàn)象亦十分嚴重，特別是小升初后的語文測試成績，普遍臥倒。有些平時學(xué)得不錯的學(xué)生會突然考得很糟糕，有些平時普普通通的學(xué)生偶爾會考得很好，如此種種，都說明我們語文教育教學(xué)和評價都有較大的隨意性。

可以由市語文研訓(xùn)員牽線，組織骨干力量，在認真研究核心素養(yǎng)和新課程標準基礎(chǔ)上，以教材為本，擬定各學(xué)段考綱，明確各學(xué)段剛性要求，建構(gòu)12年一體化的語文素養(yǎng)形成的教學(xué)體系，并拿出與之配套的評價體系。讓老師明確每單元、每學(xué)期應(yīng)該教給學(xué)生哪些知識技能，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些要點、積淀哪些方面的語文素養(yǎng)，從而減少學(xué)生認知鏈的“盲區(qū)”或“空洞”，循序漸進，不斷提升，構(gòu)建起科學(xué)合理完整的認知體系。

科學(xué)辯證思維六：突出閱讀習(xí)作，處理好課內(nèi)得法與課外遷移的關(guān)系

一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個人的精神成長路是用他閱讀的書籍鋪就的。閱讀是培根工程，它不僅影響學(xué)生的當(dāng)下，更對學(xué)生今后學(xué)習(xí)起到極為重要的作用。可以說，學(xué)生的閱讀面有多寬、量有多大，決定他能走多遠、攀多高。因此，從小學(xué)到初中再到高中，每一名語文老師都要重視學(xué)生的閱讀，推薦閱讀的書目，擠出閱讀的時間，組織讀前的導(dǎo)讀與讀中、讀后的交流，讓學(xué)生的閱讀速度、整體感知、提取信息、形成解釋、解決問題等能力素養(yǎng)，在大量閱讀中得到涵養(yǎng)、滋長。閱讀教學(xué)，應(yīng)得法于課內(nèi)，得益于課外。習(xí)作表達，是衡量一個學(xué)生語文水平的關(guān)鍵指標，但是因為它“被閱讀化”，所以從小學(xué)階段的起步，到中學(xué)、高中在教學(xué)時間、方法研究上都沒有得到足夠的重視。習(xí)作表達的訓(xùn)練及評價需要建立體系，可以和之前提到的語文素養(yǎng)形成的教學(xué)體系融為一體，也可以獨立出來。當(dāng)然，在平時的訓(xùn)練過程中，它必然和閱讀相結(jié)合。如果說閱讀是存款、儲備，那么習(xí)作就是使用資金、打造項目。亦如杜甫所言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”

語文教學(xué)質(zhì)量的提升是一項系統(tǒng)工程，但只要能運用科學(xué)辯證思維，處理好以上六組關(guān)系，相信一定能水到渠成。■