互聯網背景下高效課堂的構建

張俊梅

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。尤其是，互聯網信息技術能充分調動教師教學的積極性與學生學習的積極性，能夠讓師生以及生生之間展開有效互動。語文是小學的重要學科，其不僅能夠有效培養學生的聽說讀寫能力，還在學生的認知能力以及其他學科的學習活動中起著重要的奠基作用。課堂是學生構建語文知識體系的重要陣地，因此，教師要借助互聯網信息技術，豐富課堂教學素材，并創設多樣化的教學情境，讓學生在有限的課堂時間內獲得知識技能、情感態度以及過程方法等方面的最大化發展，進而全面提升其語文素養。

一、借助信息技術，加強字詞教學

小學階段是學生構建基礎字詞知識的關鍵時期，然而由于漢字知識體系博大精深，僅僅含義這一方面就涉及多音字、同音字、形近字、筆順、偏旁等內容，而且相同的漢字在不同的詞語中有著不同的含義，同一個詞語在不同的語句以及語氣中又代表著不同的含義，加上學生學習過程中的遺忘，使得很多小學生提起字詞學習就皺眉。在互聯網信息技術背景下，教師不妨優化生字與詞語的教學過程，以幫助學生高效地展開字詞學習活動。

首先，教師可以借助互聯網信息技術，幫助學生增強字詞的直觀理解與記憶。如“掠過”，教師可以運用課件視頻直觀呈現這一詞語的動作狀態，從而讓學生借助視頻更為直觀地理解“掠過”一詞的含義。當學生腦海中對“掠過”一詞有了直觀認識，背誦起來就會得心應手。類似的還有“沾水”“聚攏”等詞語，教師都可以借助課件視頻幫助學生更好地學習理解。

其次，教師可以借助互聯網信息技術，引導學生加強字詞積累。生字與詞語的學習是一個日積月累的過程，因為學生不可能在短時間內記住所有的字詞，然而，他們可以在日復一日的學習中一邊認識新的字詞，一邊總結鞏固已經學過的字詞，或一邊記錄常出錯的字詞，從而構建系統化的字詞知識。比如學生學習過小學語文三年級下冊第二單元的《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》等課文后，可以將整個單元內出現的所有生字、近義詞、反義詞、多音字等加以總結整理。當學生做出自主整理后，教師再通過課件圖片的形式加以直觀呈現，從而讓學生在對比分析中加強整理與記憶。

二、借助信息技術，加強閱讀教學

在現代語文教學中，閱讀是非常重要的，學生可以通過文本閱讀加強字詞理解，加強優秀語句和段落積累，而且還會在分析文本結構框架以及文本中心思想的過程中形成一定的語言思維。在傳統的閱讀教學中，教師讓學生朗讀文本內容后就開始重點講述閱讀文本中的重難點語句和寫作技巧，并要求學生記筆記。新課標理念下的閱讀是一種個性化的學習活動，因此教師可以借助互聯網信息技術組織學生展開個性化的閱讀活動。

教師可以借助多媒體課件，豐富課堂教學素材。例如《陶罐和鐵罐》這篇課文不僅講述了一個耐人尋味的小故事，而且告訴了學生一個生活化學常識：鐵的化學性質很活潑，所以經歷很長時間后鐵罐就會被氧化成粉末，這就是鐵罐消失的原因。所以，教師可以借助多媒體課件引導學生通過合作討論的方式理解文本內容的重難點，并呈現與文本內容相關的課外素材，從而讓每一個學生都能在深入理解文本內容的同時拓展知識視野。

三、借助信息技術，加強寫作教學

小學階段的寫作基本上就是一個“我手寫我心”的過程，如果學生能再加上一些修辭技巧以及語言表達技巧，并做到重點突出和結構鮮明，那么就是一篇非常精彩的作文。然而小學生由于生活經歷以及語言積累有限，所以在寫作時總是會出現語言空洞以及流水賬的問題。而多媒體課件能夠創設直觀化的寫作情境，能夠呈現系統化的知識信息，因此教師不妨借助多媒體課件的直觀性和便捷性，加強寫作教學。

例如教學小學語文人教版三年級下冊寫作練習“看圖畫，寫一寫”時，教師就可以運用多媒體課件直觀呈現小朋友在公園內放風箏的情景圖片，促使學生按照由遠到近、由人到景、由整體到局部、由主體到細節的順序展開相應寫作。并且教師要結合情景圖片呈現學生有可能運用到的表示動作的詞語，具體可以是“拽、拿、抱、跑、后退、搭、托舉、拉”等。學生通過多媒體課件了解到了圖畫內容以及寫作注意事項，寫作起來就會游刃有余。

總而言之，基于網絡信息技術的課件圖片、視頻以及App等能夠豐富課堂教學內容，能夠改變知識的呈現方式和學生的學習方式。因此，教師要借助網絡信息技術加強字詞教學和閱讀教學，強化寫作教學，從而讓學生加強聽說讀寫練習，進而創建以生為本的小學語文高效課堂。■