大概念理論指導下的科學課教學

嚴黛蘇

小學科學學科教學必須符合小學生的心智特點和認知規(guī)律。根據(jù)小學科學新課標指出的思路，大概念是小學科學教學新的方向和研究重點。本文在對大概念的內涵進行闡述的基礎上，指出了大概念對于小學科學教學的意義，并就大概念理論指導下的小學科學教學提出了自己的意見和建議。

一、大概念的定義和內涵

首先，本文提出的大概念里的“大”，并不是“龐大”的意思，而是指“核心”的意思，這里的概念用英文表述就是“idea”，而不是“concept”，因此大概念可以被看作是概念的一種，但又不僅僅是概念，它的內涵是比較寬泛的。總體來說，大概念的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，大概念是一個比較抽象的名詞，是概括生活中具體形象得出來的;第二，大概念不是具體的事實，是一種觀念或者說是理念，是可以被論證和討論的;第三，大概念是從專家的視角和思維中得出的概念，其內容是豐富多彩的。科學大概念是對科學事實宏觀的認識和概括，并由此得出的觀念。目前我國教育領域已經就科學教育中的大概念進行了界定，并指出了科學領域內最基本的大概念原理，這對小學科學學科的教學起到了重要的指導作用。這就要求我們在大概念理念統(tǒng)領下，針對小學生認知規(guī)律和心智特點，把科學學科的主要概念歸納提煉出來，進而形成小學階段科學學習的大概念。

二、大概念在科學課教學中的意義

（一）有利于小學生對科學知識的正確理解

科學教育傳遞給學生的不是零碎的、脫離生活的理論和知識，而是要把科學觀念傳遞給學生，用生動形象的方法，把學生對世界的理解系統(tǒng)地建立起來。在大概念理念的指導下，我們可以從宏觀上加強小學生對自然和世界運行規(guī)律的認知，克服傳統(tǒng)的科學教學模式的弊端，對科學知識有一個深刻的理解。傳統(tǒng)的科學教學模式以傳授知識點為主，往往對具體的科學事實比較關注，而不利于建立小學生的科學知識體系。在大概念理念下組織開展科學教學，可以把一些割裂的小概念、小知識點整合起來，形成科學知識體系，幫助小學生對科學知識結構更好地把握，進而起到深層理解和遷移應用科學知識的效果。

（二）有利于發(fā)展小學生的科學創(chuàng)新思維

在大概念理念中，創(chuàng)新思維體現(xiàn)出以下本質特征：第一，創(chuàng)新思維是直覺引發(fā)的，而不是邏輯推理導致的;第二，創(chuàng)新思維是與一定的情感融合在一起的;第三，創(chuàng)新思維是以一定的認知為基礎的，對一些科學知識的理解可能會進入潛意識中。大概念背景下的小學生的科學思維創(chuàng)新可以發(fā)生在不同層次，其創(chuàng)新思維在學科學習中的作用是比較關鍵的，其思維創(chuàng)新有助于學生在科學學習中找到實質性的關鍵問題，并就問題的解決進行決策，這正與大概念指導下的教學目標相符合。

三、大概念理念指導下的科學課教學

（一）從宏觀上把握大概念框架

大概念理念指導下的小學科學教學的有效展開，要求教師對小學科學學科有關的概念有一個清晰的認知，認清大概念與一些科學知識小概念之間的區(qū)別，從宏觀上對大概念的框架加以把握。針對教材中的具體內容，能夠對指向大概念的具體小概念做到準確地識別。我們以五年級上冊《心臟和血液循環(huán)》一課的教學為例進行分析。我們通過認真的梳理和研究可以得出以下大概念：人體是多個系統(tǒng)的集成，不同系統(tǒng)之間既分工又配合，使得生命可以得以維持下去。我們可以把其內容細分如下：首先是要對人體的內部器官區(qū)分和認識，如與消化、呼吸和循環(huán)等有關的器官，并且對人體器官的主要功能有一個清晰的認識。在這一單元學習之前，前面已經對消化系統(tǒng)的知識進行了系統(tǒng)的學習，五年級下冊還要對大腦這一人體最重要的器官進行學習。在大概念理論指導下，我們可以清楚地認識到人體各器官、各系統(tǒng)功能與生命存在的關系等內容，這些具體的小概念共同構成了大概念。

（二）精選挖掘課堂學習內容

目前的科學知識體系出現(xiàn)了爆炸性增長趨勢，其內容變得日益精深，但科學課堂的時間是有限的，這就要求我們的科學教學要在大概念觀念下做到少而精，針對一個知識點深挖其內涵，知識的廣度是沒有其深度重要的，重視知識的深度才有利于學生抓住知識的本質。這就要求我們在圍繞大概念展開科學教學的過程中，通過把具有代表性的知識整合精選出來，并對其進行深入的探究。例如在六年級下冊《生態(tài)平衡》的教學中，其中生態(tài)系統(tǒng)中的核心概念是“生態(tài)平衡”，并且精選出沙塵暴知識為切入點，我們可以抓住本節(jié)課的核心概念之一：“沙塵暴對生態(tài)平衡有怎樣的影響？”以此為出發(fā)點，引導學生對沙塵暴形成的原因進行分析，可以分層次地提出：“這是一種什么現(xiàn)象？”“沙塵暴有什么特點？”“沙塵暴經過的地方環(huán)境如何？”等一系列循序漸進的問題，抓住重點層層深入開展教學，在教學中讓大概念充分融入小學生的探究活動，最終得出生態(tài)平衡遭到破壞是形成沙塵暴的根本原因。

（三）實施科學的學習評測

傳統(tǒng)的考試模式封閉性較強，很難測出學生真實水平。為了促進科學教學取得更好的效果，我們必須從大概念視角對小學生的科學能力進行評價。并把新的情境下小學生對大概念的應用作為重點考查內容。還是在《生態(tài)平衡》一課的教學中，我們可以舉出兔子侵入澳大利亞的例子：1859年澳大利亞的一個農夫從外國弄來幾只兔子后，一場可怕的生態(tài)災難爆發(fā)了，兔子繁殖力強，又沒有天敵，生長環(huán)境優(yōu)越，很快給澳洲農業(yè)帶來了災難性的破壞，政府為了消滅兔子甚至動用了軍隊，仍然無法消除這場生態(tài)災難。就此給學生出題：你怎么看待外來物種入侵？是否一定要消滅它？如果需要，請說出你認為合適的方法？這樣的測試具備了開放性、靈活性，有利于對小學生的學習潛能和創(chuàng)造性思維進行考查，同時有利于他們從大概念視角理解和運用自己所學的知識。■